兒童閲讀是一個複雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閲讀能力的發展。可總結如下：
1、語言接受環節的落後。當人們面對語言材料時，第一個學習過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。如果這一過程出現困難或落後，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙，接受過程落後的兒童通常有如上表現：
1不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們説話像比自己小的孩子，簡單而形象；
2不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領會某種意思，他們顯得十分困難，在閲讀測驗上成績差；
3不懂規則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落後造成的；
4不能批判地聽，不會作判斷。
2、語言生成方面落後，即不能表達或書寫。聽到或看到文字後，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最後要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環節沒有出現落後，但在生成環節上出現落後，仍然會出現閲讀方面的困難。這方面落後的孩子通常有這樣的表現：
1説話時的詞彙量少，或説話時不連貫，遲疑不決；
2詞彙單調貧乏，總是使用幾個相同的詞；
3上課不敢發言，或説話時辭不達意；
4寫字時經常提筆忘字，或寫錯別字；
5愛寫不愛説，或者愛説不愛寫。
語言生成方面的落後，既與視聽能力的發展有關，也與後天環境的影響有關。所以影響兒童閲讀能力的第三個因素是家庭。
3、家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閲讀的一個重要變量。大體可以把家庭環境分為兩種類型：
一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經常使用較為規範的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中佔有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經常與孩子交談。家長用詞準確而規範，有較高的文化素養，且能説會道。所以，言談成為家庭的主要生活內容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養成了重閲讀的行為習慣。
另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規範，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經驗。這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養了孩子不愛閲讀的習慣。
4、情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閲讀的重要因素。有些孩子對於閲讀有一種害怕和焦慮的情緒，由於閲讀能力較差，而對閲讀產生恐懼心理。他們不敢嘗試發言或朗讀，所以得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閲讀有一種厭煩心理，他們由於過去的種種經驗，對閲讀產生迴避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閲讀活動上，對於非閲讀的活動有着濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閲讀，他們認為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對於閲讀不感興趣。在閲讀時，他們不能專心。而我們知道，閲讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。
5、教育的超前或落後。有時學校中所呈現的材料過難，不適用於某一兒童的現有水平，這可導致孩子對閲讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閲讀材料，也有些孩子對於抽象的閲讀材料有興趣，而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閲讀材料時，有個別兒童就難以適應了。此外，閲讀教學的偏差也是影響學習的因素，有的教師在教閲讀時，過於偏重對發音和對字形的辨認，對閲讀是一個理解過程重視不夠，所以把兒童培養成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個兒童在全區朗讀比賽中得第三名，但在閲讀理解測驗中名落孫山，原來，他的閲讀方法有嚴重缺陷。他過於在乎對字面發音的準確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀後對內容理解不深，不能動用閲讀來解決自己需要解決的問題。
6、閲讀興趣問題。有一個國中生，語文成績列全班最後，作文錯字連篇，不愛閲讀，每天放學就在家中看動畫中。開始，我們以為是閲讀障礙，可在閲讀診斷中，發現他對閲讀材料的理解沒有什麼大問題。後來經瞭解才發現，他的問題出在閲讀興趣上。他只讀與軍事有關的文獻，只要是戰爭方面的文章和小説，他都能快速閲讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的詞彙，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰爭有關的書籍，而不能讀別的東西。家長應當培養兒童廣泛的閲讀興趣，不要讓孩子任意發展，在孩子開始閲讀的時候，要給予適當的引導。要關心孩子讀什麼書，及時糾正孩子的片面的閲讀興趣。
時髦風
