“躲貓貓”可開發兒童短暫性記憶，兒童只有擁有良好的記憶力，智力才能不斷髮展，知識才能不斷積累，現在分享“躲貓貓”可開發兒童短暫性記憶。
看不見就是消失了
勞倫特5個月了，手腳的動作與視線之間變得更協調了。皮亞傑拿着玩具去逗引兒子，勞倫特會朝着玩具伸出小手，做出抓取的動作，並伴有急切的“嗯呀”聲。但是當玩具移出他的視野之外，他也就甘心罷手了，不再去搜尋，視線重新回到了父親的臉上。是不是勞倫特認為不在自己視野中的玩具就是消失了，不存在了?
在以後的兩個月中，皮亞傑依然沒有發現勞倫特會尋找視野之外的玩具。皮亞傑在觀察記錄中寫到：“在給勞倫特餵奶時，我給他奶瓶，他伸手去拿。
但就在這時候，我把奶瓶藏在手臂後面。如果他看到奶瓶的一頭露在外面，他就會蹬腳叫喊，做出種種模樣，想要得到奶瓶。然而，如果我把奶瓶完全藏起來，什麼也看不見，他就停止哭叫，似乎奶瓶已不再存在，已融化在我的手臂裏。”
眼不見，心還在想
勞倫特7個月零13天的那個下午，對於皮亞傑來説有着非凡的意義，因為勞倫特的反應明顯與以前不一樣了。他看到了父親手中的玩具熊，依然興奮地想伸出手去抓，父親用手擋住了孩子的視線，玩具熊消失在勞倫特的視野中。這次，他突然試着拍打父親的手，用力要挪開它或壓低它，努力想拿到這個看不見的小熊。
皮亞傑從孩子的這個動作意識到孩子已經“眼不見，心卻在想”。從那一天開始，勞倫特經常表現出想去尋找見到過又被隱藏起來的物體，他意識到“看不見的東西”依然存在。
小皮球怎麼不見了
10個月的勞倫特已經學會了爬，他活動的空間更大了，經常會爬到地毯的另一邊去尋找媽媽剛才藏在地毯下的玩具。一天，皮亞傑給他買來一隻小皮球，勞倫特十分喜歡，整日捧着它，看着它滾來滾去。小皮球滾到父親的腳邊，皮亞傑彎下腰去用手蓋住了球，並悄悄拿走了球。
勞倫特迅速爬到父親身邊，用力挪開父親蓋住皮球的手，發現皮球不見了，他緊皺着眉頭露出十分驚奇的表情。因為他是那麼地堅信皮球是在父親的`手下。皮亞傑分析嬰兒這時的思維特徵，認為他們已經開始具有了“客體永存性”的概念。
皮亞傑在對他的三個孩子進行觀察時，發現他們都是在快滿週歲的時候，才會尋找被藏起來的東西。他們懂得不在眼前的物體依然存在，正是這種認識使嬰兒的智慧有了一個新的進展，但同時也增加了嬰兒的痛苦，他們認為母親一定在某個地方，但卻不和我在一起，這使得嬰兒的情感發展更為豐富。
半客體永存性
在此之後的幾天，皮亞傑又與兒子勞倫特進行了一場遊戲。勞倫特11個月的一天，皮亞傑拿走了勞倫特抱着的玩具熊，把它放在紅色的枕頭下，勞倫特爬到枕頭邊，迅速地把小熊找了出來。
然後，皮亞傑又一次拿走了小熊，在勞倫特的注視下，把小熊放在紅枕頭下，再取出來，在勞倫特的面前晃了一下以後又放到藍色的枕頭下。皮亞傑想知道，勞倫特將會在什麼地方去找回小熊。結果勞倫特還是爬到紅色的枕頭下去尋找，當然是一無所獲。
皮亞傑認為12個月左右的嬰兒確實相信被隱藏物體的永久存在性，否則不會去尋找。但是，這時嬰兒對於永存物體的位置認識還存在着明顯的欠缺。他們所表現出的只是重複他上一次找到過物體的動作。這説明，嬰兒的某些認識過程還沒有得到發展，稱作“半客體永存性”。
真正的“眼不見，心卻能想”
皮亞傑對1歲以後的嬰兒進行一個實驗。如果先把娃娃藏在布A下，然後讓嬰兒看着將它移到布B下時，他們會正確地在布B下尋找。但如果娃娃先被藏在布A下，然後不讓嬰兒看到，將它移到布B下(比如在轉移時兩塊布部分疊蓋在一起)，這時嬰兒就仍會錯誤地在A下尋找。
1歲後的嬰兒能跟蹤注視物體位置的連續變換，他們能夠正確地找到隱藏的物體，但是對沒有實際看到的一些可能發生的動作依然沒有概念。用皮亞傑的術語來説，就是嬰兒還不能處理“看不見的轉換”。
只有到了18個月以後，嬰兒能夠理解看到的和沒有看到的轉換，並在最後一個隱藏地點尋找沒有親眼看到藏起來的東西。這時，嬰兒的思維就真正發展到“眼不見，心卻能想”的階段。
首先，尊重孩子的成長規律。
在皮亞傑看來，兒童客體永久性的發展是逐漸的連續的而又緩慢的一個過程。在嬰兒時期有分離情緒是非常正常的現象。而寶寶從出生時，對於照顧者的依賴情緒不是一時半會就還可以解決的，所以我們要懂得循序漸進，一步一步引導寶寶對於其他客體的認識，而不是急於讓孩子放下依賴性。
教育手段要符合客觀規律，因此作為家長不應該"急攻進切"。
在日常生活中，可以讓寶寶多熟悉其他人的存在，這時候就體現了家庭成員的重要性了，成長路上，爸爸媽媽都要擔起陪伴和教導者的角色，甚至爺爺奶奶外公外婆也是如此
不要讓孩子覺得他只需要媽媽的存在，而是應該多一些家人分時間段輪流和寶寶一起成長，給孩子與他人相處的空間，到了一定階段，有必要讓他看看家人以外的新鮮面孔，從潛意識上讓他明白視野之外還存在很多客體存在。
其次，我們可以和孩子玩"躲貓貓"遊戲。
不要覺得驚訝，皮亞傑提出的客體永久性理論中的重心點，就是孩子的搜尋能力和他對客體認知的發展是基本成正比的。而在幼兒時期的寶寶，還沒有建立起完善的語言系統、邏輯框架，依靠講道理來説服寶寶是很不現實的一個方法 ，他們需要直觀形象的教導，才更容易理解大人所表達的東西。
而躲貓貓遊戲恰好是提升搜尋能力最合適的一個方法，同時也具有較大的趣味性。而躲貓貓遊戲恰好是提升搜尋能力最合適的一個方法，同時也具有較大的趣味性。
布蘭科建議説，玩躲貓貓遊戲能有效幫助孩子適應和父母的分離。這個遊戲能夠鍛鍊寶寶對人或者事物的記憶，發展寶寶的情感智力，逐漸地，寶寶就會明白短暫的離開並不是永遠消失，就不會為之難過。玩遊戲時可以利用門或者窗簾之類的物體，將身體藏起，只探出一點頭來，對着嬰兒説："不見了，不見了"。
然後等寶寶有個反應空間，再出現在寶寶面前，一開始可以發出一點聲音引導孩子的尋找方向，給孩子一個適應的緩衝階段。而且心理學家認為，躲貓貓能鍛鍊孩子的認識力和社交技巧。同時也可以使孩子情緒愉快，增加寶寶與父母的感情。
最後，巧用小道具，增強孩子認識客體永久性。
躲貓貓其實不僅可以是人和寶寶，也可以把一些玩具藏起來讓寶寶去尋找，最好是借用一些會滾動的東西，比如球型物體，隨意把球拋出去，當寶寶雖然看不見球了，但他仍然能在自己的內心回憶球滾動的軌道，從而找到這個移動的物體。之外，也可以讓寶寶試着認識童話、漫畫人物或者物品，這個遊戲可以讓寶寶熟悉各種常見的人物和物品，並鍛鍊寶寶手指的'靈活性，發展語言能力。
或者可以給孩子買一些布偶玩具，告訴他當媽媽不在的時候，還是有小玩具代替媽媽陪伴你，並且承諾離開只是暫時的，媽媽很快就會回來。讓孩子抱有期望。面對暫時性分離，寶寶的情緒和注意力都會集中在長期照顧者身上，而轉移孩子的注意力，有助於緩解分離帶來的負面情緒。
家長的注意小事項
此外要注意的是，孩子的成長需要家人的陪伴，過分的強調自我發展會讓孩子變得迷茫，沒有安全感。孩子的認知是循序漸進的，所以在玩"躲貓貓"遊戲時，可以隨着寶寶的成長而適當增加遊戲的難度。也就意味着，躲貓貓不是一次性的，需要家長和寶寶反覆練習。
並且提醒各位家長，對於孩子的情緒要表示理解，不能斥責、恐嚇或者哄騙孩子，不要讓孩子從依賴你變成懼怕你或者不再信任你。要理性認識孩子的發展規律，一方面要學會"忍痛放手"，讓孩子慢慢獨立，另一方面，也要多加陪伴和教導，建立起孩子的認知觀念。
每一個寶寶都有他獨特的發展規律，順其自然、放寬心態、適當引導，教育沒有捷徑，需要一點點慢慢的灌輸，希望這篇文章可以給女家長們帶來借鑑作用。
時髦風
