國小語文閲讀教學心得

我們心裏有一些收穫後，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的國小語文閲讀教學心得，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

有人説：閲讀是語文之根，閲讀是學習之母，閲讀是教育之本，閲讀能力是可持續發展的學習能力。學會閲讀，才能生存，才能發展。這是非常有道理的，閲讀是現代教育中不可或缺的教育方式。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文閲讀正是一種很好的培養能力的實踐方式。在新課改中也要求教師必須構建富有個性的、創新性的閲讀教學，教師要改變以前呆板的教學方式和以絕對權威的角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學生在個性化閲讀的廣闊空間自由發展，語文能力得到真正的提高。下面，我就語文閲讀談一些自己的教學體會。

一、注重朗讀，培養學生的語感。

語感是語文素養的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現為思維過程與結果的直接性，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑藉言語經驗，直覺地對言語作出敏鋭的感受，而朗讀是培養語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏鋭的感受，產生情感共鳴。而且《國小語文教學大綱》明確指出：“國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以在國小語文教學中的朗讀訓練，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、説、讀、寫的能力為目的，在聽、説、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閲讀教學過程中的一個訓練重點。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助於發展學生語言，更有助於審美教育，還有助於發展學生的思維。

閲讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文藴涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏鋭感覺的表現。如教學《草原》中“那裏的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面着手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那裏的天/比別處的天/更可愛，空氣是那麼清鮮，天空/是那麼明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閲讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、營造“質疑探究”情境，提高學生自主探究能力

課堂上教師要營造“質疑探究”情境，就是説在學習過程中，教師有意識設置問題懸念，引起學生在認知經驗上的矛盾，從而引發學生極大的關注，激發學生自主投入探索的意願，發揮自主意識，變“被動接受”為“主動探究”，在不斷“提出問題探究分析解決問題”的過程中獲得新的感悟，學會大膽發問，提出獨到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閲讀課中國小生的一點懷疑、一聲感歎、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶着稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學生心理狀態，引導學生擴大閲讀範圍，瀏覽相關的書籍報刊，蒐集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發現多種答案和新的問題，進而激勵學生的發散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最後，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現成答案，而提出自己的觀點並闡述理由。這時國小生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閲讀才會步入國小生自由創新的天地，國小生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾説過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在國小生精神世界中尤為突出。”創設“質疑探究”情境，正是迎合了學生的這種心理特點，讓學生在質疑並解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養學習的自主參與意識和探究意識。如在教學《狼和小羊》一課時，作為教師就可以引導學生就文中的狼和小羊的言行進行比較，經過思考，學生提出了“為什麼狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發了大家的探求慾望：是啊，現實中的狼是不會跟小羊説那麼多“廢話”的，為什麼文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？於是在教師的引導下，學生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學生在文本閲讀中大膽質疑，不但可以培養創新精神而且可以提高學生語文能力。正是在質疑中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。讓學生通過閲讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到主動發展。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”説明不同讀者對同一文本的不同理解、不同的解釋，它正是閲讀個性化的規律性的反映。個性化是閲讀的顯著特徵，對中國小生來説，也概莫能外。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統的閲讀教學方法，採取以上一些教學策略，引導學生個性化閲讀，取得了較好效果。

三、在閲讀教學中培養學生的想象力，提高學生自主閲讀能力。

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。想象力是創造性思維的重要基礎。在國小語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閲讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的.良好契機。我經常通過以下方法培養學生的想象力。

1、引導學生想象畫面，啟發學生思維。

想象是思維的特殊形式，在閲讀教學中，只有啟發學生積極思維，才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。國小課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的。教學時，特別要啟發學生的思維，想象詩中的畫面，才能領會作者表達的思想感情。如教學杜甫的《絕句》，在指導學生理解全詩的基礎上，告訴學生詩人杜甫在寫此詩時的背景和心情，又告訴學生，此詩每句就是一幅畫，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學生根據詩句中的“色”、“物”，讀一句，想象一幅畫面。然後讓學生邊讀邊想象畫面。學生對詩中所描繪的景色就有了更深刻地瞭解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和讚美之情。

2、結合插圖，創設情景幫助學生聯想。

插圖和課文的表現形式不同，所以它們強調的重點也不同，課文裏強調的是整體，插圖強調的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學生在閲讀時把課文和插圖進行對比，獲得有關的表象和情節依據，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和情節，無形中是對圖和文進行了一番再創作。例如教學《雪地裏的小畫家》，引導學生憑藉文字，藉助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，説一説還有哪些“小畫家”？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。根據課文插圖，引導學生想象當時教室裏孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。學生結合課文內容及插圖，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進行再創作，變無聲語言變有聲語言，是培養學生想象力的一條良好途徑。

3、根據人物的語言、動作、表情等展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細緻入微的描寫，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句，讓學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現在學生的腦海裏。如在《少年閏土》第一節中，魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過想象，閏土這樣一個機智勇敢，勤勞樸實的農村少年形象深深地印在我們腦海裏。

4、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明説透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《小鴨子回家》一課，小鴨子回到家後，發生了什麼事呢？鴨媽媽會説什麼，小鴨子會説什麼？這給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習説話，體會小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最後的命運，但是老師可以問學生“小羊最後有沒有被狼吃掉？”我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，國小教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閲讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

課程改革的重點是“以促進學生髮展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，學生是發展的主題。教師要把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閲讀的主人，促進其個性化的發展。作為語文教師，在閲讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕説的傾向，充分調動學生閲讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲琅琅，各抒意見，議論紛紛的環境中養成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。