在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編整理的國小班主任教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。在教育過程中若能取得家長們用心配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用，那麼如何取得家長的信任和支持呢？下面我就結合一年來的班主任工作實踐談談自己的一點體會。
一、作為班主任應有效地進行家訪或電訪（電話訪問）。
對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開學初班主任就要開展這—項工作。這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互瞭解的一個重要環節，有利於增強家長對班主任工作的信任。
這學期開學初我對班內35個同學進行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，着重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。在工作中，這35個同學若發生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電訪的學生，若產生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。
當然，對學生進行家訪亦應注意如下幾個問題：
1、不宜在學生出現問題時才去家訪。在這學期的家訪中，其中有十多個家長在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學校犯了什麼錯誤”。長期以來，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進行家訪，要不就是等學生犯錯誤時才匆匆忙忙向家長“彙報”。這樣在家長心目中構成了一種錯誤的認識——小孩犯了錯誤時才來家訪。我認為，家訪是班主任工作的一部分，就應貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜採取閒聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過於嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。
2、班主任宜個人進行家訪，不宜多人羣眾家訪。班主任在家訪時，目的就為了瞭解學生在家庭中的表現和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行家訪的話更能取得家長的信任，若羣眾家訪會給家長必須的心理壓力，並且會給家長不良的感覺——這隻但是是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。透過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。
3、家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。
二、認真籌備好家長會，充分發揮家長會的教育作用。
一般來説，每學期將會召開一次家長會。好好利用家長會的時間，能夠大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持。家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內瞭解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。當然，若組織不好，會帶給讓家長們羣眾發牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，班主任務必注意如下幾點：
1、作為班主任，在召開家長會之前必須要準備好發言稿，最好將其當作一節“公開課”用心備課，嚴格確定主題資料。在這學期的家長會上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環節，選取了“家長應如何教育於女”的主題，同家長們共同探討了有關教育子女的方法、經驗，取得了十分大的效果
2、班主任就應在家長會進行當中，控制好整個會議進程，不要讓家長過多去發泄平時的不滿，從而造成負面的影響，而對班主任工作產生不良的效應。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關的正面事例來引起家長的思考、講座從而讓家長達成務必想辦法教育子女的共識。在這學期的家長會上，我針對本班某些家長如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長們有圈套的收穫。
3、有必要的話，就應讓學生與家長同時出席家長會。
對孩子的教育不是一朝一夕的事，務必透過家庭與學校相互協作才能取得好的效果。當然，除了上述的方法外，還有其他方式方法能夠取得家長對班主任工作的信任和支持。
新的學期，新的班級，新的面孔，一切的一切都是嶄新嶄新的。面對着64名可愛的娃娃們，我這個老教師中的新手一直在摸索着前行，因為是第一次帶一年級。
我在開學初已經做了大量的準備工作，然而面對64張新鮮面孔我還是有些底氣不足，還好我們學校實行一週的養成教育訓練，真好，正是我想要做的。記得教研室的孫傳雲老師一直強調一年級是行為習慣的養成的關鍵期，要捨得花時間訓練孩子的各種習慣。她每次帶一年級都要花大量的時間訓練常規，習慣訓練好了課堂教學會事半功倍的!
一週的時間，我和孩子們一起成長着，一起進步着，共同體驗習慣的重要。現簡單回顧一下一週的訓練:
一、關於學校和班級
首先領着孩子認識校園的每個角落，尤其是記住廁所的位置。接着是記住班級的位置，以及教室裏物品功用。認識每一位老師，現在孩子們都會叫我“李老師好！”。記住每一位同學，花了2節課讓孩子們進行了自我介紹，大部分孩子介紹時聲音響亮，表達清楚，個別孩子膽小不敢説話，在同學們的鼓勵下還是能説出自己的名字。經過一週的訓練，孩子們對新學校新班級新老師新同學有了清晰的認識，能準確找到自己在教室的座位。
二、關於課堂常規
剛剛入學的娃娃們對國小的一切都充滿着好奇，有的還沒有從幼兒園的感覺走出來。所以常規訓練就得從細節入手：有幾個孩子在課堂上會隨意下位子走動；有的孩子下課不上廁所，上課了才想起來；有的會在位子上東張西望，眼睛裏寫滿了好奇；更有甚者同桌你一句我一句的拌嘴最後撕扯扭打開來……各種意想不到的狀況都會在這羣孩子們身上發生，但是我告訴自己不要着急要包容他們，訓練一天比一天好起來了，上述的情況基本不發生了。知道課前要準備好相關文具，預備鈴響進教室，起立和老師問好，課堂能保持好的坐姿等等。
三、關於“靜坐”
安靜對於一年級的孩子來講太難了，但是不訓練的話，課堂教學將很難進行。為此我專門訓練孩子的“靜坐”能力，單純的讓他們安靜的坐着似乎很無聊也很無趣。我就學薛瑞萍老師的方法
一説到“打架”，大家都知道是不好的行為，在學校裏打架也是明文禁止的。但為什麼我會説“打架”也會傳播正能量呢？這源於我們班上的一次打架事件……
那天中午，有同學急匆匆地跑到辦公室裏，告訴我：“老師，打架了！小軍和小明不知道什麼原因打起來了！其他同學都不睡覺在看呢！”於是，我也馬上趕到班裏。
由於課室與辦公室不在一層樓，等我走到課室時，班裏基本上恢復了正常秩序，兩位打架的同學已經被同學分開了，一位在哭鼻子，另一位坐在一邊有些怒氣，旁邊小正等幾位同學正在勸這兩位同學不要生氣。
我只是遠遠地看着他們，沒説話。
他們見到老師來了，也逐漸恢復了平靜。這時，只見小明主動起身，走到小軍身邊，拍拍小軍的肩膀，同時很兄弟般地伸出右手，然後拉了小軍起來，一起走到了我面前。
我問了一句：“告訴我是怎麼回事？”然後他們雙方依次地給我敍述事情經過，其實這是一件很小很小的摩擦而已，而且雙方都沒有受傷。於是我又問了一句：“你們打算怎樣做呢？”這時，只見小明又一次伸出右手，主動跟小軍握手言和了。最後雙方互相道歉了。
而我就站在旁邊微笑地看着他們，説了一句：“兄弟感情就是在這樣的打打鬧鬧中建立起來的，沒事了，你們去睡覺吧。”就這樣，一次打架事件就處理完了。
雖然，打架是不文明的行為，但卻在這件打架事件中，我看到了一些正能量的東西。
一方面是勸架的同學很重要。同學之前因為一些小碰撞、小誤會，或多或少都會有矛盾，特別是男孩子，容易衝動，打架也是有的。但是在班裏，總會有一些同學充當勸架的角色、安撫同學的情緒。這些同學是班級裏的定心針，是班裏的潤滑劑。一個班級不能缺少這類同學。他們是正能量的代表，很重要！（當然也要提醒勸架的同學，要保證自己安全的情況下才好去勸架哦！不要讓自己無辜受到傷害。）
另一方面，就是當事人的態度。如果當事人有一方可以主動承認錯誤，主動握手言和，那麼我相信矛盾也不會升級，大家可以在一笑泯恩仇中加深同學的情意。當孩子們長大後回想起這些事情，只會覺得難忘、有意思，而不會有什麼仇恨。而這個主動承認錯誤的同學也是在傳播正能量，也值得表揚！
我們是一個集體，我們有一個共同的名字：希望之光四年3班。我們在相處的有限時間裏，大家一起笑、一起哭、一起打、一起鬧，這都是成長過程中珍貴的回憶。正因為有矛盾，有摩擦，友誼的含義才能豐富起來，歡樂才顯得更加有意義！這也是同學們國小生涯中集體生活共同的回憶，難忘的回憶！
曾有一段時間，我們班的圖書角的管理出現了一種無奈的局面：一些同學悄悄把圖書帶回家看，不知是有意還是健忘，總是不按時歸還圖書。我善意的提醒大家及時歸還，但收效甚微。圖書角的圖書越來越少，圖書管理員氣憤地幾次向我提出辭職。我也感到十分棘手。班委會的同學和我卻一直想不出好的管理辦法。
沒想到，一則故事使這個難題出現了轉機。
一天，我在雜誌上看到了這樣一個故事：一位教育專家來到一所中學考察。當他來到學校圖書館，發現偌大一個圖書館，只有幾個學生在管理圖書。專家疑惑地問這所學校的校長：“你們這樣管理圖書，難道就不怕圖書被學生悄悄拿走嗎？”校長平靜地的回答：“請問專家先生，圖書被學生悄悄帶回家，是好事還是壞事？”專家一時無語。是啊，圖書被學生悄悄帶回家，一定是這位學生非常喜歡讀這本書才這樣做的呀。這難道不是圖書最大價值的體現嗎？那位校長接着向專家算了一筆賬：按圖書館的規模，學校應聘請六位圖書管理員。根據當地工資水平，一年將支付工資共計三十萬。與其把這三十萬用來支付工資，不如用來購買圖書啊!只要被學生悄悄拿走的圖書不超過三十萬，學校就沒有損失。沒想到同樣一筆錢，卻讓這位校長用得如此精妙。專家接着問：“那麼圖書館一年被學生悄悄拿走的圖書大約多少本呢？”校長驕傲地的回答：“告訴專家先生，我們的圖書數量不但沒有減少，反而自動在上升，因為許多學生把自己家中的圖書悄悄放到了圖書館和大家共同分享。”專家來到學生中間，問一位學生：“學校這樣管理圖書，你們怎麼不悄悄帶回家呢？”學生的回答再一次震撼了專家：“學校允許我們自由進圖書館，這是一種信任，我們還好意思悄悄把圖書帶回家嗎？”
我平靜地向我班上的同學講了這個故事，同時宣佈：今後大家到圖書角借書，不必徵得管理員的同意。因為我信任大家，也相信大家知道該怎麼做。教室裏響起了一陣熱烈的掌聲。第二天，奇蹟發生了：圖書角的書沒有減少，反而增加了八本。第三天，班長又傳“捷報”：楊老師，你這招兒太神奇了，今天又增加了十二本圖書。就這樣，圖書角的書越來越多了。
那一週星期五，我興奮地向大家報告了圖書增加的情況，同學們聽得異常興奮。我提高語調説道：“同學們，首先，我們的圖書沒有減少，説明同學們之間已經建立了相互的信任，讓我們把掌聲送給我們自己。”教室裏響起了經久不息的掌聲。我接着又是“火上澆油”：“第二，我們的圖書不但沒有減少，反而在增加，説明同學們不但學會了信任，還學會的分享，讓我們把掌聲送給學會分享的人。”教室裏又是一陣掌聲。“我相信，還有更多的孩子願意加入到共同分享的隊伍中來！”教室裏第三次響起掌聲。
工作日誌一天中午，我在教室批作業，忽然，班中的幾個孩子衝進教室，連報告也來不及喊，只聽見他們大聲説：“不好了，徐老師，小沈的腦門上摔了一個大包。”我一聽，立馬站了起來，快步走出教室看小沈，還好，小沈的腦門上腫得不是很嚴重，但是他不停地抽泣着，眼眶裏盡是淚水，此時的他一定很疼痛，很害怕。我問了一下情況，原來，小沈和小方在樟樹林裏玩你追我跑的遊戲，小沈跑，小方追，小方快要追住小沈的時候，拉住了小沈的衣服，小沈被小方一拉，後腦門就着地了。多危險的事情呀！我心裏想，小方固然不對，可是，下課文明活動，不亂追跑，怎麼可以呢？晨會上我也不止一次強調過，難道他們忘了嗎？前不久，學校還在教室前的空地上畫了許多文明活動的標記，比如跳圈，跳遠，跳房子都有，難道他們沒看見嗎？而且，我還教過他們下課玩的遊戲，可是，他們為什麼還要亂跑呢？如果還這樣繼續亂跑下去，指不定班級要出大事的，真應該全班好好教育一下了！我越想越生氣，把全班孩子都叫進了教室，等全班安靜下來，我生氣地大聲説：“老師不是經常説，下課要多休息。要文明活動，難道你們都忘了嗎？究竟是誰還在玩危險的遊戲呢？”説完，看到班中有幾個調皮的小男孩低下了頭，而有幾位認真的女孩睜着大大的眼睛看着我，好像在説：“老師，我沒有亂跑啊！”説實在的，大部分孩子下課都是安全活動的，亂跑的就是那麼幾個調皮的男孩，我現在總不能因為幾個男孩的錯誤遷怒於整個班，把個別問題全面化，一方面對於這幾個男孩來説，批評的面那麼廣起不到真正的作用；另一方面，讓其他的孩子受到了傷害，這也不公平呀，時間長了，班中的孩子對班級也會產生一種消極的心態。
我想了想，話鋒一轉，説：“其實老師知道的，我們班很多孩子下課都喜歡文明安全的活動，都是好孩子。但是還有幾位同學，下課亂跑，很不安全。這樣，為了我們大家課間能安全文明活動，我們每組請一位同學當紀律監督員，下課監督着，要是誰下課沒有文明活動，繼續亂跑的，我們請他打掃樟樹林一個星期。好不好？”“好！”孩子們齊聲説。接着，把每組的紀律監督員選了出來。
這次摔包事件之後，課間，我也常走出辦公室看看，在紀律監督員的監督下，下課亂跑的現象的確好了很多，至少到本學期結束，沒有發生孩子因為下課跑而受傷的事情。更重要的是，我覺得，班級管理中，不能因為個別孩子所犯的錯誤而批評整個班的孩子，不能遷怒到整個班；教育批評學生要有針對性，對一些個別問題，需指出改進的方法，給予班級積極向上的正能量。
天氣漸漸熱了，學生課間紛紛蹲在走廊的地上，三五成羣，開始玩抓石子游戲，孩子們叫做“抓將”，男生在走廊玩，動作笨拙，女生在教室桌子上玩，動作嫻熟。
上課鈴聲響了，他們匆匆忙忙收起自己的石子，手也顧不上洗（儘管走廊拖得很乾淨），就走進教室上課。
看到這一幕，我幾次想制止他們，不讓玩石子，手出出汗，再在地上蹭來蹭去，手上多贓啊，再拿出書本作業，什麼都弄髒了。但又想想，為了安全，很多遊戲都限制了，學生下課從三樓跑到一樓到操場，還沒玩呢，上課鈴聲又響了。我從心裏為孩子們抱屈，看着他們玩時專注的神情，開心的笑容，真想把他們的快樂留住。因為我想起了我小時候玩石子的情景。
在我小時候玩抓石子,可是費盡心機想要收集大小合適、手感光滑的石子,為此沒少花時間。抓子兒是最容易投入的遊戲,因為石子很容易找嘛。一開始是不找夥伴的,一定要自己玩熟練後,才找人分班比賽，來看看誰厲害。大熱的夏天，中午根本不知道瞌睡，淨玩這個了，還有課間，到處都是三五成羣的在玩，我們樂在其中。
但我又清楚地知道，隨着越來越多的學生玩石子，學校政教處很快就會制止。
所以，利用下午課間操後的時間，我給學生講了我們小時候如何玩石子，並表演了幾手，像漏子、雞子叨豆、二龍戲珠等，學生看着我靈活的動作，羨慕不已，想要拿出石子效仿一番，我趕緊讓回家再練，今後不許在學校玩了，理由是不衞生，學生的表情悻悻的。張明宇説，他好不容易練的差不多了，又不讓玩了，但老師的參與，讓他們的無奈、失落減少了幾分。
忽然，我又想到，每次玩之前，把地板再擦擦，這項可以靈活學生手指的活動，手眼腦配合的活動是否可以繼續？
古人説：“不學禮，無以立”。就是説，你不學“禮”，就沒法在社會中立足。那麼，什麼是禮儀呢！簡單的説，禮儀就是律己，敬人的一種行為規範，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質，教養的體現，也是個人道德和社會公德的體現。更是集體的臉面，更是社會大家庭。所以，學習禮儀不僅可以內強個人素質，外塑集體形象，更能夠潤滑和改善人際關係。作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”，講文明，用禮儀，也是弘揚民族文化，展示民族精神的重要途徑。就國小生而言，最本質的是學會做人，也就是要講文明懂禮儀。我們身在社會中，身份，角色在不停的變化之中。我們這一刻討厭別人下一刻往往成別人討厭的對象。這些無非都是“不拘小節”的行為所致。
當我們身為遊客的時候，總是依着自己的興致，隨地吐痰、吐口香糖、踩踏草坪。在文物上亂寫亂塗；當我是市民的時候，又對隨地吐痰，亂寫亂畫的現象深惡痛絕。當我們是行人的時候，往往是怎麼就近就怎麼直路，管他有沒有紅燈，管他人沒有人行道。討厭那些沒按規章開車的人；當我們開車的時候，總是搶車道、鑽空，討厭那些在馬路上亂闖的行人。當我們是消費者的時候，經常把個人怨氣往服務人員上撒，還總説他們態度不好；當我們是服務人員的時候，又總是把個人的情緒帶到工作上來，卻總怨顧客大挑剔。
當我們乘坐公共汽車的時候，總是為能搶到座位而沾沾自喜，擠到、踩到別人的時候從不屑於説對不起；當我們被人擠到或踩到的時候，總是對對方不説聲抱歉的話而耿耿於懷甚至拳腳相加。當我們作為子女的時候，總是不願意耐心地和父母交流，總是大方地花着父母的血汗錢，總是大聲地把父母的話送上天，對於父母的生日，天才曉得。當我們身處校園的時候，總是不注意三輕，總是在自習課上大吵大鬧，總是在樓道內相互嬉戲，因而影響班級考評撓亂學習秩序。當我們在校園內遇到領導老師，我們又是否真正做到鞠躬、讓路呢？這一切的一切，全是因為我們太自私，沒有做到律己，沒有做一尊重別人。
火車跑得快，全憑車頭帶。國小生是祖國未來的希望應該，改正自我。嚴於律己。應義不容辭地履行義務，帶好頭，做好文明的標兵。毫不疑問，我們的每位國小生若都能講文明，懂禮儀，那麼我們的國小生，我們的校園，我們的社會必然會煥然一新，我們大家都會生活在友好、寬容、關愛、温馨的氛圍中。
但是，如何才能做一名文明的國小生呢？
遇到師長、來賓，主動問好；上下樓梯，人多擁擠，注意謙讓；講究衞生，不亂扔果皮，見到紙屑隨時撿起；愛護公物，不亂寫亂劃；在與同學的交往中，能和睦相處，友好合作。做到得理讓人，失理道歉，相互尊重，相互信任。一聲“你好”給別人帶去一天的好心情，一句“謝謝”拉近了人與人之間的距離，一聲“對不起”、“沒關係”化解衝突，還要讓“請、您好、謝謝、對不起、再見”這十字文明禮貌用語常掛嘴邊。
在家裏，孝敬、體貼父母，尊敬長輩。面對父母長輩的批評，能認真聽取，不發脾氣，不頂撞。家裏來了客人，熱情、大方、有禮貌地招待。
在外面，遵守交通法規，不亂扔果皮紙屑，保護環境衞生；尊老愛幼，幫助別人，時時處處為別人着想，做到“與人為善，心中有他人”。
同學們，“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”。讓我們快快行動起來吧，從現在做起、從我做起、從點點滴滴做起，不斷繼承和發揚中華民族的傳統美德，做一名講衞生、懂禮貌、守紀律、愛學習的文明的國小生，為構建和諧、文明校園而努力吧！
為了我們自己；為了我們的班級；為了我們的校園，為了我們的社會，同學們讓我們攜起手來，講文明、懂禮儀。
一、確定班級共同奮鬥目標，提高認識。
“良好的開端等於成功的一半”，這第一步的工作我開展的較為細緻，目的是為提高學生對認真的認識。首先確定班級共同奮鬥目標，讓學生明確現狀與目標的差距，再集體討論補救措施。
二、通過榜樣的示範作用，激發熱情。
國小生模仿性強，生動形象的典型，易於感染學生，激發他們向榜樣學習的熱情，對於如何做也有了示範。我經常利用晨會、思品課等向學生宣傳有關人物認真做事的典型事例。經常把一些寫字認真的學生的本子展示給大家看，讓勞動積極認真的學生當場示範表演，等等。我嚴格要求自己，爭取每一個細微方面都做認真，做學生的表率。其中包括：上課認真；批閲認真；説話認真；目光認真；勞動認真；行為認真；等等。通過榜樣的示範作用，班裏的學生體會到了認真的重要，也有了一定程度的認真熱情，漸漸地，班裏各方面情況有了明顯好轉。
三、採用賞識教育，提高興趣。
平日裏，我小心翼翼地保護好每一位學生的自尊心，採用賞識教育，特別對於學習上有困難、心裏比較自卑的學生，給予了更多的關愛。時間一長，他們“從自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是一個精神富有的人”（蘇霍姆林斯基），逐漸願意與我交談。當然，嚴格的時候還得嚴格。我時刻教導學生嚴格要求自己，做到一絲不苟，使他們意識到自己在人們中間，意識到不管在什麼地方做什麼事，人們的眼睛總是注視着自己，讓他的良心警惕地為他的行為站好崗，放好哨。
四、家校雙管齊下，鞏固效應。
教育應該是多渠道、多方位的，僅靠學校教育似乎勢單力薄了點，不能使教育工作開展得更深入、更完善，家庭教育在孩子成長過程中起到了不可估量的作用，我經常和家長取得聯繫，並交談溝通，提出家校雙管齊下，以促動教育孩子，使“教會學生認真”的工作真正落到實處。
這個班級在我們的共同努力下，班級整體面貌變化很大，達到了共同奮鬥目標。相信，認真的態度將一直伴隨他們的學習生涯，終生受益。
我們作為班主任，在工作中經常會碰到這樣的事情，教室剛剛打掃乾淨，過一會兒就有一張廢紙從桌子或抽屜裏掉下來，影響了教室的環境衞生和學生的學習環境。面對這種情況，有的老師要麼讓學生把廢紙撿起來，要麼乾脆罰學生做幾天的清潔衞生。可是這樣的方法並不管用，過些時候學生還是照丟不誤。
特別是對於剛進入一年級的國小生，自我約束力差，自我管理能力也差，老師剛剛強調的話一會兒就忘記了。比如第一天下午把教室打掃乾淨了，到了第二天早上一到教室一看，不是這兒一張廢紙，就是那兒一團廢紙，只好叫學生撿起來。因此，作為低年級的班主任無時無刻不在強調教室的衞生。但是，強調歸強調，還是有少數學生不聽話。
有一天，我走進教室，準備上班會，見地面又出現了幾團廢紙屑，這時，大部分同學都已坐在教室裏。當時還有三位同學未進教室。然而坐在教室裏的同學對這團廢紙熟視無睹，覺得這團廢紙與他們無關，撿與不撿無所謂，完全沒有集體榮譽感。作為他們的班主任不能對他們發火，只好強忍着。
這時我突然想到這是進行教育的好時機，於是指着地面對大家説：“這兒不知是誰隨手丟下幾團廢紙，進來的同學都沒有撿起來，現在還有三位同學未進來。我們要看看他們會不會發現。”這一説，全班同學都瞪大眼睛等着瞧。第一位同學衝進了教室，踩着紙團走向座位；第二位同學看了看卻無動於衷，坐到座位上去了。
這時，大多數同學的臉上開始露出失望與焦急的神情，當第三位同學進來的時候，大家都期盼地望着他，這位同學果然不負眾望，一看地上有紙屑，很自然的彎腰撿了起來，全班同學頓時報以熱烈的掌聲。班會上第一位受表揚的就是這位撿紙屑的同學，班會主題臨時改成“從一團廢紙説開去”……。學生丟一片廢紙，見到廢紙又無動於衷，這些看起來是小事情，但它卻反映出學生在行為習慣、個性方面存在的問題，即學生缺乏集體意識。
班會是教育學生的機會，而班會前的這一小小的插曲，又正是解決學生長期以來屢教不改問題的契機，於是我採用因勢利導的方法，引導和激發學生認識並改正亂丟紙屑的壞習慣。培養了他們的集體意識，樹立了正確的集體觀念。通過這次主題班會的活動，教室丟紙的現象基本杜絕了。有的同學不小心把紙掉到地上，馬上就有同學撿起來了。
這就是一團廢紙帶來的效果。每天定時抽查班級內廢紙。讓老師每天放學，中午，做間操，收廢紙。然後統一倒掉。這學期，多次利用晨會、班會、板報教育孩子爭創無廢紙班級，創建廢紙檢查員，分小組和諧互助監督。全班同學不亂撕紙、不隨便扔紙，看到校園的任何一個角落、清潔區和教室有廢紙以後，都能自覺撿起來放到後面的垃圾桶裏，地面上很乾淨。
班主任要有高度的職業責任感，有責任心才會發現問題，並注意時時處處教育學生。特別是作為低年級班主任更要熱愛和尊重學生，不能老是告誡學生這樣不可，那樣不準，致使學生產生逆反心理。要注意觀察與發現教育學生的最佳契機，以達到事半功倍的效果，切忌粗暴單一。
有的時候，對於學生的一些行為很不能理解，為什麼他們總是記不住訂正格式？為什麼每天總有人丟三落四？為什麼上課明明再三提醒的東西還是會錯……好多為什麼，讓我一下子都不知道該怎麼去一個個地解決。
前段時間發現學生很喜歡拍桌子，若是遇到班級氣氛活躍，情緒激昂的時候，各種拍桌子的聲音此起彼伏。這種行為必須杜絕，於是我給他們定了個規矩，不許拍桌子，可是效果並不明顯。一天中午，我走進教室，班級鬧哄哄的，我抄起數學教具尺就往講台上拍，乓乓乓，學生立馬安靜了下來。就是這次的安靜，讓我恍然大悟：就是我這不經意的舉動，給學生進行了一個錯誤的示範。他們拍桌子的壞習慣就這樣不知不覺地養成了。所以很多情況下，還真怪不得學生，學生沒做好的地方，老師首先要自我反思，是不是自己也沒做到位，然後才能對症下藥。從那以後，就算班級再吵，我也不會用那把尺，更不會拍講台，我會靜靜地站在那兒，等着他們安靜下來。慢慢地，學生拍桌子的現象也越來越少了。
總之一句話，要想學生做到，老師必先做到。
本人做班主任已五年，從剛開始的茫然不知所措到現在漸漸進入角色，我常常在反思。班主任，不僅是知識的傳授者，更應該是喚醒學生心靈的智者。一個優秀的班主任，應該學會用温柔而靈巧的“教育之手”，去觸摸孩子稚嫩的心靈，去喚醒埋藏在他們心底的良知和潛能，促進其自主地成長和發展。
喚醒，是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通。教師需要喚醒學生心靈中最美好的東西，使他們懂得在創造生活的過程中，享受幸福的人生。一直很欣賞亞米契斯的作品《愛的教育》，翻譯者夏丐尊先生曾經説過：“書中敍述的親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉國之感，社會之同情，都已近於理想的世界，雖是幻影，使人讀了體會到理想世界的情味，以為世間要如此才好，於是不覺就感動了流淚。”確實，書中所飽含的教益、慰藉和激盪的情愫讓人深深感動。對於自己的學生，我想也應該用愛去打開他們的心靈，教他們感受愛、學會愛。
感恩是生活中最大的智慧。時常擁有感恩之情，便會時刻擁有感恩之心，人生便會充滿智慧與幸福。可是看看現在的孩子，很多都像是患了愛的麻痺症，不懂得感恩。例如，孩子上學忘帶東西，家長送來時，有一些孩子居然連説聲“謝謝”都不會，甚至還抱怨送來不及時。這樣的例子有很多，也讓我驚異於孩子們對愛的.匱乏和感悟了。當我們認為為孩子做一些小事好像理所當然的時候，你是否意識到，我們的教育似乎失落了什麼。
為什麼現在的孩子對愛的感受近乎麻木呢？
1、父母對子女教育缺乏正確科學的理解
家長對子女過分溺愛，重物質滿足，輕道德教育；更有許多父母認為分數決定一切。一説到培養孩子成才，就聯繫到智力開發，一講到家庭教育，就死盯住孩子的學習。這樣一來，許多孩子思想品德的引導和教育就被忽略了，導致孩子沒有感恩意識，根本不理解父母的真心付出和良苦用心，反而認為父母的任何作為都是理所當然的而坦然受之。這樣就不難理解出現類似“留學生刺傷母親”的事件了。
2、不良的社會環境影響孩子的健康成長
社會上一些惡劣的風氣不斷蔓延，對人格和觀念都沒有定型的兒童造成嚴重影響。一些忘恩負義、不講誠信的新聞、事件屢屢發生，加上一些影視傳媒在宣傳導向上的偏斜，都在混淆着兒童的視聽，造成兒童的盲目模仿，價值觀傾斜，道德失範，這些都是兒童不懂感恩的重要外部原因。孩子們置身於這種社會環境中，不知不覺地受到影響，他們不懂得要去感激父母、感激師長、感激社會，也不知道如何去表達對父母、對師長、對社會的感激之情。
3、學校教育缺乏正確的引導
在學校教育方面，長期以來學校受應試教育的影響，以考試成績為考核導向，重視孩子的智力教育，忽視了人格教育。而缺乏對孩子人格的正確引導教育結果是使孩子沒有樹立正確的人生觀與價值觀。在他們的心裏，考得好分數考個好大學才是自己唯一的追求，而自己所得到的來自父母、師長、同學、朋友的關愛似乎是一種應該。
殊不知，愛是需要回應和反饋的。那麼，怎樣做才能讓孩子學會以一顆感恩的心來對待生活呢？
有人説：“生活中不是缺少愛，而是缺少發現愛的眼和感受愛的心。”是的，愛時時刻刻都在我們身邊，可是我們的孩子卻很少去發現。許多孩子，萬千寵愛集於一身，以至於覺得父母、師長、同伴為自己的付出都是應當的，不思回報，不知感恩。因此，要讓孩子學會感恩，首先就要他們長有一雙能發現愛的眼睛。
《遊子吟》是一首耳熟能詳的詩，有心人把它譜成了一首曲子。“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”孩子們都會唱這首歌，而且很樂意唱。於是，我就以此為內容，開展了一次感恩教育活動。班隊課上，我找來這首歌，讓孩子們跟着樂曲唱起了歌，並把歌詞抄在了黑板上。唱完了歌，我問他們：“你們知道這首歌講了什麼故事？”很多孩子都不知道。於是，我就向孩子們介紹孟郊的這首詩，告訴他們這是在歌頌偉大的母愛。一些孩子也紛紛開始講述起媽媽對自己的愛。有的説：“我的媽媽也會給我縫衣服。”有的説：“每天，媽媽都要早早起牀給我做飯，特別是到了冬天，誰都不願意離開那温暖的被窩，可是，媽媽為了讓我吃上早飯，早早地就起來了。”還有的説：“媽媽不管颳風下雨，每天都送我上學，接我回家。我知道了，這就是媽媽對我的愛。”……孩子們你一言，我一語，向同伴們述説着媽媽的愛，於是，一個人的體會，就變成了大家的體會，一個人的感動，就變成了全班人的感動。
在語文課堂上，也有讓孩子們感受愛的機會。記得三年級下冊有《媽媽的賬單》一課。通過學習，孩子們認識到，生活中一個小小的舉動，一句平常的話語，都傾注着愛。他們被課文中的故事所吸引，更被故事中的人物所感動。孩子們也回憶起一年級上過的課文。回憶《看電視》這篇課文時，有個孩子説：“以前，我從不讓奶奶看戲曲節目，就是自己看動畫片，奶奶都是讓着我的。以後，我再也不這樣了。”在《月亮的心願》中，珍珍這個人物形象也深深地印在了孩子們的心中，他們覺得珍珍關心媽媽，是自己學習的好榜樣。特別是《胖乎乎的小手》這篇課文，孩子們知道了原來幫爸爸拿拖鞋，幫奶奶洗手絹這些小事情也包含了無限的愛，於是，他們對愛的感觸也細膩了不少。在説説你覺得還有什麼事情也包含着愛時，孩子們的感悟就多了起來：有幫爸爸媽媽端茶的，有幫爺爺奶奶捶背的，有老師讓我們注意冷暖的，也有同學借自己鉛筆橡皮的，還有不認識的大哥哥給自己撿書本的。
的確，孩子們都是有感情的，他們缺少的只是一顆感受愛的心。讓我們這樣啟迪孩子：“感激生育你的人，因為他們使你獲得生命；感激撫養你的人，因為他們使你不斷成長；感激幫助你的人，因為他們使你度過難關；感激關懷你的人，因為他們給你温暖；感激鼓勵你的人，因為他們給你力量；感激教育你的人，因為他們開化你的矇昧；感激傷害你的人，因為他磨練了你的心志！”
我是二年級班主任，由於孩子年齡對於自我控制和自我調節較差，玩心偏重，時而有上課遲到的現象。
案例：記得在有一天的午時預備鈴響了，我又開始了例行的“監督”工作，檢查課前準備和進教室的速度。孩子們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課鈴響過後，我的目光掃視全班，突然看見我班頗為頑皮的男同學白興卓跑進教室。我當時就想：“這孩子肯定是又滿學校的跑着玩去了或者聽到上課鈴聲才去廁所拖延一下，才會上課遲到!當時心裏很生氣，因為我經常在班裏強調上課不能遲到，如過去廁所必須要在上課鈴之前去。所以我就生氣的把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到，還把他的一些壞習慣又説了一遍。平日裏大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈裏轉。見此，我則換了口氣問他為什麼遲到。他説，剛才有個同學在操場上撒了很多小紙片，見此他就蹲下把那些小紙片都撿起來，然後又丟到垃圾桶裏，所以上課遲到了。哦，原先這樣，當時我又不好意思立即轉換面孔來大加表揚他，於是就説那你趕快坐回座位吧。
都説“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，尤其是一名國小教師，每當在批評學生之前，必須要先問問自我，事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。所以，第二天我利用課間時間，我用十分低沉的聲音説：“昨日，教師犯了一個錯誤。”學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事説了一遍，並讓學生來討論，來表達自我想怎樣誇誇白興卓同學，所以白興卓同學聽了心裏美滋滋的低着頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。
分析：這件事雖説不是大事但對我觸動很大，作為班主任我們必須要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。當學生犯錯誤時，教師不能太過於衝動。可能由於急躁的情緒或一時不冷靜會説出一些過火的話，而嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒教師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了，所以我班的每週小結，我都讓學生説説應當給自我加幾顆星，為什麼?學生在一個正確的輿論導向內總是自覺的約束自我，否則一週下來，其他同學得星了，而自我沒有，則十分難為情。因而樹立了較好的班風學風，班主任工作也做得簡便多了。總之，辦法比困難多，只要用心去做事，總有收穫。另外我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應當用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點提高。學生犯了錯誤，只要改正了，就應當原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今日的事就説今日的，把以前的、其他的都抖落出來説幾句，學生肯定會有消極的心理。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。
願我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下期望之種，使每一位學生都能沐浴在師生的關愛之中，成為國家的棟樑之才!
我們對優秀的學生進行表揚，是每一個教育工作者的家常便飯，是在學生羣體中樹立榜樣，弘揚正氣，激勵優秀生，促進後進生的一種教育手段。這也就是所謂的發揮表揚的正能量作用。但是，從辯證法的角度看，表揚也必然存在着理論上的負能量。鄙人通過長期的觀察和實踐，也深感表揚確實具有負能量。
那麼，表揚的負能量表現在哪兒呢？
如果被表揚者的優秀程度很小，小到幾乎等同與常人，這樣的表揚所產生的負能量就非常大。它可能會使未被表揚者產生這樣的心裏：大家都差不多，憑什麼就表揚他，而不是我，他那點資格還值得讓我向他學習，他某某方面還不如我呢，老師就是偏心……這就產生了消極抵制情緒。而被表揚者也覺得過意不去，也覺得自己是沒什麼優點，不如和大家一樣，我不能再幹得比別人好了，省的聽閒話，和大家不融洽。由此可見，這樣的表揚是不是失去了作用了？
如果被表揚者的優秀程度很高，高到讓一般人無法觸及，這樣的表揚所產生的負能量也很大，未被表揚者會認為：既然無法追上或超越優秀者，何必去學他呢？做一個平凡者，何必自尋煩惱呢？同時也產生了不同階層的心理，即從心理上疏遠了優秀者，從而造成了優秀者在羣體中曲高和寡、孤立無友的境況。
如果被表揚者的優秀程度一般，表揚的負能量相對較小，但並不是沒有。對於未被表揚的個體來説，其內心的羨慕和嫉妒是共生的，羨慕可以產生正能量，但嫉妒既能產生正能量，亦能產生負能量。
那麼，既然表揚有負能量，是不是就不要表揚了？正確回答是：要表揚。表揚是一種不可或缺的教育手段，只要教育者合理把握表揚的度，並充分考慮到表揚會產生“表揚一個打擊一片”的不良後果，採取合理的方式去化解這些負能量，即可達到預期的教育目的。
一天下午，當我走進班級時，忽然發現在學生中有一雙敵視我的眼睛。正眼望去，那位學生歪着頭，眼睛斜盯着我，眼睛裏充滿敵意，彷彿與我有血海深仇。我假裝沒看見，對全班同學説道：“請同學們坐好，我們馬上要上課了。”其他同學都坐好了，只有他還是依然我行我素，我火上心頭，瞪了他一眼。這下更令他惱火了，他居然握起了拳頭。看到他的表情，我意識到了問題的嚴重性。稍微平靜了一會兒，讓自己處於理智後，走到他旁邊，摸着他的頭，輕聲地對他説：“韓夢珂，請你坐好。”可他還是沒有反應，我重複了三次，可他絲毫沒有改變。在他的眼神中又增添了幾分惡意和得意，勢有不達目的不罷休之狀……一節課下來，我的頭腦中始終閃現着他那可怕的眼神，一節課下來是心神不寧。不住地問自己到底是什麼事，讓孩子如此狀態。終於，下課鈴響了，學生陸續走出了教室，我快步走到他的身邊，可是他看着我，眼裏卻噙滿了淚花。我拉着他的手説：“老師對你今天的表現很傷心，如果老師做錯了什麼，請用適當的方式告訴我，我會盡力地採取補救的措施，你能和我聊聊嗎？”我的話音剛落，只見他哭得更委屈了，“都是你，跟……我媽媽説……我壞話！”在我的極力勸説和解釋下，他稍微平靜了。
事後，我認真地回憶起他的話語，忽然間，我想起來上週上課時，他表現不是很好，下課後我找他談了話。沒想到幾天后他的媽媽打電話瞭解他在校的情況，我不假思索就把事情的原委告訴了他媽媽。媽媽可能批評了他，也許正因為這個他才懷恨在心，對我充滿敵意。為了證實我的推斷，私下我詢問了他的媽媽，果然如此。
在這件事上，我不得承認做錯了事，應及時向學生誠摯地道歉。教師不是聖人，都有犯錯的時候。當與學生髮生矛盾時，應首先審視自己，看自己是否存在過錯；只要自己有過錯，不管有意還是無意；過錯是大還是小，都應該向學生誠摯地道歉。學生渴望尊重和信任，我不經意的行動使他的自尊心受到了傷害。
可見，建立民主、平等、和諧、開放的師生關係是我們教育事業的生命線。從小事做起，從身邊的事做起，對學生的真正尊重和充分信任是建立民主、平等、和諧、開放的師生關係的前提和基礎。
課堂上，一個問題提出後，舉手的小朋友寥寥無幾，在我目光威逼之下，兩三個小幹部猶豫再三終於舉起了手，只是那隻手顯得如此沉重；另外幾個要求進步之人，欲舉又罷，反覆再三，終於還是把頭埋到手臂中，躲過了我審視的目光。我看在眼裏，急在心裏：學生這到底是怎麼了？他們是否都習慣了逆來順受？這樣的課堂效果、學生這樣的表現，該怎麼辦？強制其舉手？不行！強扭的瓜不甜，況且三年級學生叛逆心強，“利誘”的作用應該大過“威逼”，於是，我強壓着滿腔大火，跟學生進行了一次談判：
師：你們知道嗎？老師最喜歡能夠大膽發言的小朋友。（此言一出，效果不佳）
師：這樣吧，以後上課的時候請小朋友都舉起手來，願意跟小朋友探討自己想法的請舉右手，不願意跟大家探討的或者覺得還沒有頭緒的就舉左手，當然，你隨時可以把左手換成右手。
話音剛落，學生陸陸續續舉起了手，環顧一週後，發現部分學生原先舉左手，看看周圍的小朋友都舉右手，也情不自禁地換成了右手。嘗試着請了幾位意志不堅定的小朋友，竟然也都回答得xxx不離十。這樣反覆操練了幾天，學生有一個互動、模仿過程，他們的積極性大大提高了，我也無需再扯着嗓子喊“請舉手”了，看着小手如林的課堂（儘管還有部分是舉左手的），我感到非常欣慰。
思考：學生都是獨立的個體，與其天天抱着“哀其不幸，怒其不爭”的心理對它們進行“説教式的勸慰”，不如換一個角度，順着學生的心理，設計一些能夠吸引學生的活動，改“被動”為“主動”，增強他們的自信心，讓他們能夠自主地參與到其中來，感受學習的快樂，提高教學的效率。
時髦風
