作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的閲讀指導課評課稿，歡迎大家分享。
鄭老師執教的《時代廣場的蟋蟀》是一節中年級段的課外閲讀指導課。聽了鄭老師的課後，我最強烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語文研修活動中開了一堂新興的中年級段課外閲讀指導課，引領學校的語文教師關注、重視課外閲讀指導課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現在聽課老師面前，不經修飾雕琢，“原生態”、“純天然”。
很慚愧，我從未真正接觸過中高年級段的課外閲讀指導，對這一板塊的教學認知處於朦朧狀態。平時我也重視學生的課外閲讀，但只做到推薦書目、學生自由閲讀、寫閲讀筆記或讀後感進行交流，僅此而已，已無良策。聽了鄭老師的課，以及其他老師的點評後，又激起了我對課外閲讀指導的興趣與信心。
鄭老師執教的課外閲讀指導課《時代廣場的蟋蟀》分為簡介導入、整體瞭解、思想交流、思念家鄉，告別紐約四大部分，思路清晰，環節連貫，看似簡單，內涵卻很豐富。在教學中，將朗讀、想象、感悟等語文實踐融合在一起，努力調動學生參與課外閲讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學生閲讀方法的指導，如外國的地名和人名讀起來特別拗口，難記，於是鄭老師指導學生採用重複、諧音聯想等方法進行識記，效果顯著。
評課後，我最大的收穫就是“激發學生的閲讀興趣是課外閲讀指導的關鍵”。的確，興趣是最好的'老師。愛讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語文組長章秀平老師亦強調：“首先，要激發學生的閲讀興趣，不要苛求學生體會到友情的珍貴、懂得感恩等。”
教學有法，但無定法。在以後的課外閲讀指導中，我們應該圍繞“激發閲讀興趣”這個目標，根據書籍內容的特色，努力尋找興趣點，引導學生進入書的世界。
之前一直迷惑，如果讓我去上課外閲讀指導課，我該怎麼去上？怎樣把它上好？上週有幸聽了侯老師和倪老師的兩節課外閲讀指導課，讓我澄清了迷惑，更加清晰了課外閲讀指導課的教學思路和在指導中如何落實課外閲讀教學目標。兩位老師的課不僅讓孩子們在愉悦的閲讀過程中獲得了知識，積累了詞語，最主要的是培養了學生讀書的興趣，讓孩子們樂讀、高興地去讀，在讀中慢慢體會金波詩歌的童趣和愛，豐富陶冶孩子的情操。
侯老師選取了金波兩首比較長的詩，在指導學生閲讀的過程中，讓孩子自己選擇喜歡的段落來和大家分享詩歌所反映的一個主題，在一個接一個的朗讀中，在音樂的感染下走進文本，走進一個充滿童趣的世界。但在對詩歌個別主題的概括，我覺得可以再對學生多作一些引導，讓他們自己悟出其中的韻味，效果可能會更好。
倪老師的這節課，讓我用一個詞語來形容的話，我覺得是意猶未盡。他選取的詩歌都是比較短小精煉的幾首。通過前面兩三首詩歌，激發學生的學習興趣，學生在暢所欲言中感受金波詩中的童真和文字排列的`趣味。接着出示五首小詩，讓學生以小組合作的形式，相互探討對詩的理解，充分貫徹運用了課標中“自主、合作、探索”的學習方式，而這種學習方式對於培養學生小組合作學習的習慣非常有益，值得我在今後的教學過程中認真借鑑。
總而言之，我覺得兩位老師的課都做到了課外閲讀指導課中的兩個關鍵詞——興趣和方法，指導學生在閲讀中不斷體會、積累、感悟，使讀書有了收穫，併成為學生的自覺行動。
課外閲讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開拓學生文學眼界、激發學生文學興趣、豐富學生文學積累，這是一種充分展現“以人為本”理念的教育教學行為。
面對這種新課型，我們至少應該去思考三個問題：什麼叫做“課外閲讀”？“課外閲讀”的特點是什麼？如何有效地實施“課外閲讀”？
聽了這節課，我有了三個感悟：
1、“課外閲讀活動”必須要讓學生閲讀精品。
2、“課外閲讀活動”必須要教會學生相應的閲讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。
3、在每一個學生的心裏，都存放着求知好學、渴望知識、多讀課外書的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而閲讀指導課就是點燃課外閲讀這“火藥”的導火索。
魏老師執教的節課，做到了這幾點，而且做得相當不錯：
1、閲讀的是精品故事《窗邊的小豆豆》
2、教會學生閲讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節奏、重音、有感情，指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：
曹文軒在《追隨永恆》中寫道：”能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、遊駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈温羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。”這些都是我們應該引導學生需要追尋的`永恆的內涵。學生在閲讀過程往往比較難發現這些內涵。
文中字裏行間充盈着感人肺腑、震撼人心的人間真情，魏老師讓這種真情濕潤着每一位學生的眼睛、震撼着每一位學生的心靈。所以謝老師已經點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經飄滿他的班級。
楊老師執教的《昆蟲記》是課外閲讀指導課，老師精心設計了整個教學過程。楊老師從《昆蟲記》一書封面到目錄的指導，每一頁都從內容上作了詳細地介紹，娓娓道來，學生對整部書先有了全方位的瞭解。接着，楊老師又從語文的角度向學生推薦文中的優美語段，指導閲讀方法。在這一過程使學生真正掌握了課外的方法，這在學生自薦語段階段可見一斑。最後，楊老師不是放任自流讓學生自己去讀，而是針對書的篇目劃分時間有步驟有計劃地去讀。使閲讀真正有實效。整堂課楊老師指導的又細緻又有趣，學生完全沉浸於昆蟲的世界中。課上，楊老師較注重關注學生的學習狀況，及時鼓勵、評價，激發學生的興趣、求知慾。
由於昆蟲的`世界與我們的現實世界是有差異的，所以，每次指導到昆蟲的特殊的生活習性時，老師總是留下懸念，巧妙地引導學生自己去閲讀相關篇章，自己去了解。整堂課，楊老師注重主體，關注學生的學習狀況，傾聽學生的表達和反應，及時作出評價，並隨時鼓勵學生，誘發學生深入閲讀，翱遊於書海中，是學生的閲讀的點燈人。
課外閲讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開拓學生文學眼界、激發學生文學興趣、豐富學生文學積累，這是一種充分展現“以人為本”理念的教育教學行為。
面對這種新課型，我們至少應該去思考三個問題：什麼叫做“課外閲讀”？“課外閲讀”的特點是什麼？如何有效地實施“課外閲讀”？
聽了這五節課，我有了三個感悟：
1、“課外閲讀活動”必須要讓學生閲讀精品。
2、“課外閲讀活動”必須要教會學生相應的閲讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。
3、在每一個學生的心裏，都存放着求知好學、渴望知識、多讀課外書的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而閲讀指導課就是點燃課外閲讀這“火藥”的導火索。
這五位老師執教的五節課，都做到了這幾點，而且做得相當不錯：
1、閲讀的都是精品如：安徒生童話、童話故事、成語故事、余光中的鄉愁、曹文軒的《青銅葵花》
2、教會學生閲讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節奏、重音、有感情，詹老師注重指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：
作者曹文軒在《追隨永恆》中寫道：”能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、遊駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的'脈脈温羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。”這些都在書中有所體現，都是我們應該引導學生需要追尋的永恆的內涵。學生在閲讀過程往往比較難發現這些內涵。
謝老師在指導學生閲讀《青銅葵花》的教學中恰到好處的幫助學生髮現了這些內涵：他從青銅葵花遭受的苦難和感受到的幸福兩個層面挖掘有關句子讓學生讀、交流、感悟，學生在閲讀交流中懂得在充滿了天災人禍的歲月裏，青銅一家齊心協力，艱難、困苦而又快樂地生活着。學生讀懂了孩子、朋友之間的友誼，家人之間的親情和人與人之間的愛，讓學生讀懂了鄉村孩子童年的苦難生活。學生也模模糊糊懂得了“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。”文中字裏行間充盈着感人肺腑、震撼人心的人間真情，謝老師讓這種真情濕潤着每一位學生的眼睛、震撼着每一位學生的心靈。所以謝老師已經點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經飄滿他的班級。
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