國小生漢字書寫存在的問題及對策語文課程標準規定，接受了九年義務教育的學生要“認識3500個左右的常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度”。但是長期以來學生識字寫字情況和社會用字情況仍不盡如人意，國小生目前識字、寫字狀況仍令人擔憂，書法的指導刻不容緩。
一、問題的成因
造成這樣的原因有很多，其中最主要的有以下三點。一是思想認識不到位。科技發達的今天，一些教師和家長認為什麼都可以用電腦代替，國小生不必再練字。二是把練字掛在嘴上，而沒有實際的行動，更缺乏一個持之以恆的訓練。三是教師缺乏書法指導課的培訓，不懂得如何去指導學生學習書法。
二、解決問題的策略
面對國小生書寫潦草這個問題，去年我校在進行“學生自主學習能力培養研究”這個課題研究時，重點研究了“如何在中高年級讓學生自主練習書法”這個內容。課題小組成員先從網上查閲了練習漢字的重要意義以及造成學生書寫潦草的原因，花費了較多時間研究練習漢字的方法，再根據我校的實際情況在課題實驗班進行了試驗。
俗話説“巧婦難為無米之炊”，如果想成為一位“巧婦”，那就既要有“米”，更要有高超的“蒸炊”技術。“米”就是字帖、鋼筆、紙。所以在中高年級實驗的過程中，我校首先讓學生在家長的陪同下到書店買了正楷字硬筆書法字帖、臨摹用的圖畫本和筆尖為0。5mm的中性硬筆。當學生把“米”買回來後，教師就要引領學生去“炊”。如果想要蒸煮出秀色可餐的“米飯”，那就要有技術精湛的師父和勤懇的小徒弟了。可以從以下四點着手。
（一）氛圍
教師首先要為學生創造這個靜心練字的氛圍。時間適宜選在早上，此時學生精神飽滿，因此統一規定在早上預備鈴響時就開始，上課鈴響就結束。但是學生自控能力比較差，所以在剛開始的兩三週，教師哪怕多繁忙都要放下手頭的工作，一定要在預備鈴響前到達教室，維持紀律，督促學生在教室不説話，專心練字。堅持了兩三週，整個班級培養了靜心練字的氛圍，教師才可以稍微偶爾放手讓班幹部檢查督促。
（二）方法
1、臨摹筆畫
練字要講究方法，首先練習臨摹基本筆畫，一般來説練習臨摹基本筆畫先從最常用、最熟悉的橫的筆畫開始，如果先從點開始的話，學生對這個基本筆畫的敏感度不強，所以先從橫開始。
2、臨摹技巧
練習之前，必須和學生説清楚橫的書寫要領：由輕到重向右下略頓筆，回收蓄勢，運筆向右行，提筆向右下頓筆後回收。教師把字帖放在電子白板上放大展示，然後一邊説，一邊示範，更重要的是學生要全神貫注地聽要領、看示範、觀字帖，形成意在筆先的意識。學生最難的是提筆向右下頓筆後回收，回收這個頓筆不自然，總是有一條小尾巴，更有甚者，差不多寫成“橫鈎”。這需要學生每臨摹一個筆畫，就要對照一次字帖，看看是起筆是否正確，收筆好不好，行筆是否流暢。這需要學生的細心、耐心、反覆臨摹才有感悟。
3、臨摹時間
一般來説，一個筆畫要視學生的掌握情況，練習三週左右的時間，這樣的練習會枯燥乏味，這時要靠教師的批改、評講增進練習的興趣。
4、臨摹的數量
早上練習的基本筆畫的數量不少於10筆，但也不能多於20筆，因為如果過於少的話，學生不夠積極，如果過多的話，學生會為了完成任務，流於形式而不顧質量。
5、臨摹的'自檢
學生在預備鈴響到上課這段時間，臨摹了10分鐘，也寫出了10~20個筆畫，那麼剩下的一兩分鐘就要讓學生自檢臨摹的這些筆畫中，哪兩個筆畫是自己認為臨摹得最好的，用筆在那兩個筆畫中打一個小小的“√”。這既培養了學生的觀察能力、反思能力，又為教師批改時快速地定位。
（三）檢查
1、臨摹時的檢查
（1）坐姿。雖然是三四年級的學生，可是學生的坐姿卻依然是千姿百態，常見的不良坐姿：含胸、背斜、胸離桌沿少於10釐米、眼離書本少於一尺。有些學生總喜歡兩腳交叉，或者是翹起二郎腿，所以教師要用兩週時間下座位去檢查並糾正坐姿。
（2）握筆姿勢。在臨摹前，必須和學生強調握筆姿勢，然後在臨摹中檢查學生的握筆姿勢。在實驗班的研究中，錯得最嚴重的是學生習慣了用食指託筆，而大拇指用第二關節摁筆，對筆的控制權達到80%，這嚴重影響了握筆的靈活性，寫出的筆畫呆板，所以教師在檢查的時候一定要一邊示範握筆方法，一邊糾正錯誤的握筆方法。
2、對作業的檢查
（1）批改及時。學生早讀課交上的書寫作業本，教師一定要在當天批改，便於第二天的評講。
（2）客觀打分。批改的時候，教師的打分關係到學生練習的積極性，不能籠統地打個分數給學生。教師批改的時候首先是看學生自己打的那兩個小“√”，是否合格，哪個合格就給哪個筆畫用紅筆打上小“√”，然後再看其他的筆畫是否合格，合格的也打上“√”，然後只要有一個小“√”，就上80分，一個5分地加，依次類推，分數最高分控制在95分。
（3）鬆弛有度。對於書寫有困難的學生，一週來，如果哪個筆畫稍微有進步，教師就要給他們最好的那個筆畫打上一個小“√”，以此培養他們練習的興趣。對於學優生，也根據他們書寫的筆畫，嚴格控制在四個以內的小“√”，要不然，他們會容易驕傲，認為練字不過如此而已。
（4）寫上到位的評語。比如“起筆不好”“行筆不流暢”“收筆不好”“力度不夠”“有進步”“真好，繼續努力”。
（四）評講
評講是學生最感興趣的環節，透過電子白板，把學生的作品放大，讓學生既看到自己的優點，又看到自己的不足之處，更看到形形色色的筆畫。所以教師評講的時候要從以下兩個方面進行評講。
1、總結寫得好的地方和表揚寫得好的學生第二天練筆之前，先評講昨天的書寫練習。全班寫得好的地方是什麼，寫得特別好的學生是誰，並把這些優秀作品在電子白板上展示，或者讓學生拿着自己的作品在教室展示給同學看看，以此為學生樹立標杆，給展示者信心，最後把最熱烈的掌聲送給他們。
2。指出不足的地方，並進行寫法演示雖然筆畫是簡簡單單的那麼一筆，但是真正要把它寫好並不容易，所以教師要指出整體學生的缺點，有些還要個別指導，並進行寫法演示。練習漢字書法不是立竿見影的事情。古代書法家王羲之的第七子王獻之想找到練習書法的祕訣，王羲之告訴他只要把這十八缸的水寫完了，就找到了，歷史故事説明，練習書法不是一朝一夕能練成的，而是長期的練習才能學業有成。學生經過這樣一年的勤學苦練，雖然練習的時候沒發現練出好筆畫，可是在他們的作業當中，偶爾會出現幾筆寫得好的，成為一道亮麗的風景線，看出他們基本功變得紮實，他們的書寫邁上了一個新的台階。
漢字是世界上最古老的文字之一，中國書法是中華民族的文化瑰寶，學習書法，能讓學生感受到漢字和書法的魅力，感受到書法藝術的博大精深。同時，也能夠培養學生的書寫能力，審美能力，能夠提升學生的文化品位，為自己的人生旅途書寫上精彩的一筆。
漢字學習是國小語文學習中非常重要的一項內容，漢字的認識是語文課堂教學的必修內容，但漢字的書寫卻常常是容易被教師所忽略的內容。國小語文教師會要求學生書寫工整，但大部分學生具備這樣的自覺性，教師也不會對學生做出什麼實質性的懲罰。課程標準要求國小生要能夠正確且工整地進行漢字書寫，並具有一定的速度。漢字是中國文化的載體，是日常交往的工具。
因此，國小語文教師要注意課堂教學中對學生漢字書寫能力的培養，通過正確有趣的方式，引導學生提高漢字書寫的能力。本文將淺談國小生在漢字書寫方面存在的問題及對策，探究提高國小生漢字書寫能力的有效策略，為學生書寫習慣的矯正出謀劃策。
漢字的書寫是一項基本技能，是國民必須具備的一種素質，國小語文的學習中，漢字書寫是學生的重要學習任務之一。然而目前，可以説是大部分國小學生的漢字書寫都存在一定的問題，亟待教師解決。首先，學生的書寫姿勢不規範，導致書寫出現問題。沒有教師的監督時，學生對於漢字書寫的態度不太認真，就會出現身子不正、含胸駝背的坐姿，左手顧着玩東西卻沒有壓住本子，寫出來的字自然也就不會橫平豎直。坐姿不當，也會引起學生的近視、斜視還有脊椎彎曲，影響學生的.健康。另外學生書寫時太過心急，寫字前不思考、不觀察，就會出現錯字、漏字的現象，檢查時也看不出自己到底有什麼錯誤。
一、改善生字教學的方法
在國小語文的課堂教學中，教師有時只注重學生認識了多少字，卻忽略了學生是否掌握了生字的寫法，忽略了學生習慣的養成。部分教師表示，在學生書寫時，教師會對學生的姿勢進行提醒，但依據國小生的學習特點，一旦沒有了教師的監督，學生自己很難做到自覺保持正確的寫字姿勢。即使在學校有教師的督促，回到家裏也會“原形畢露”。
因而，在語文教學中進行生字教學時，教師要注重筆順的傳授，還有對學生姿勢的矯正。聯繫家長，讓家長在家中對學生的寫字進行督促，幫助學生養成良好的寫字習慣。教師在課堂教學中要時時糾正學生的坐姿，教師自己的姿態也要為學生做個好榜樣。在課堂上進行生字教學時，教師要在黑板上為學生演示書寫過程，讓學生接受正確的筆順教學。還要聯繫家長，關注學生在家的書寫姿勢，不給學生偷懶的機會。
二、減少語文作業的數量
影響學生漢字寫作水平的因素還有學生的作業數量。教師為學生布置語文作業，是為了讓學生在課後能夠及時鞏固課堂學習的知識，加深對學習內容的理解。可是當下國小生的作業負擔卻非常之重，路上到處可以看到揹着大大的書包的國小生。學生的語文作業數量多，導致學生的生字練習就要減少，不僅如此，學生為了儘快完成作業，書寫時就會很着急，書寫自然也變得潦草。常常在寫完之後才發現哪裏少了字、少了筆畫，回頭再補上。久而久之，學生也就不記得生字的正確筆順了。這也就是國小生總是不能夠用正確筆順書寫的原因。例如在學習人教版一年級下冊第十三課《古詩兩首》時，教師針對學生比較陌生的古詩，可能會佈置一些作業來幫助學生進行理解。但理解和拓展的工作其實可以放在預習的時候，而課後則留給學生更多練字的時間。讓家長督促學生用正確的筆畫進行生字的抄寫、古詩的抄寫。
三、採用豐富的教學手段
生字的學習對於國小生來説太過枯燥無聊，也會影響學生書寫時的態度。因而在生字教學中，教師也要採用多元化的教學手段，採用儘量趣味性強一些的教學方法，使學生的對於生字的掌握效率有所提升，也能減輕生字學習的枯燥程度。課程標準要求國小生要學習生字3000個，其中要有2500個左右能夠寫出來。生字學習的任務量非常大，也就更需要一些技巧性強的方法來幫助學生進行學習。
例如對於生字的記憶，教師可以編寫一些順口溜或者字謎，讓學生在娛樂中進行記憶。如，“一人大，二人天”可以幫助學生記住大和天字，“日月明，小大尖”利用對應的兩項事物進行記憶。在學習比較複雜的字，如“愛”字時，順口溜也要更加複雜些，將上下結構分開記憶，如“爪字頭，禿寶蓋”為上部，“小朋友，真可愛”可以幫助學生將“愛”和“受”進行有效的區分。這只是一些簡單的例子，具體實踐中，還需要教師們開動腦筋，結合學生的興趣編寫順口溜。漢字書寫的訓練是一個長久的過程，想要使國小生的漢字書寫能力有效提高，需要教師的堅持以及家長的配合。
在漢字書寫方面，家長與教師的認識要統一，對學生的要求要統一，才能夠讓學生從學校到家庭，都堅持養成良好的書寫習慣，獲得正確的書寫引導。教師需要在課堂教學中，通過耐心地引導以及有趣的方式，幫助學生養成良好的書寫習慣，讓學生明白書寫能力的重要性。只要教師與家長能夠對寫字教育引起高度的重視，採取相關的改進措施，相信國小生的漢字書寫能力，能夠得到有效的提升。只要關於書寫的工作一直持之以恆地進行下去，當下國小學生的書寫狀態就一定能夠獲得改變。良好的漢字書寫對於學生今後的學習與工作，都具有重要的意義。
時髦風
