週末，同意魯魯打一會兒遊戲。魯魯説：“從星期一到星期五，我一想到電腦就想撒尿！”
“為什麼啊？！”
“玩遊戲啊！刺激！”
“哈哈哈，太形象了！”我説，“就那麼想玩遊戲？”
“當然了！渾身都有點哆嗦那樣。”
他這麼一説，我渾身都哆嗦了一下，對他那種渴望感同身受。
“太精彩了！太準確了！很多作家寫激動的心情，不見得有你説的這麼好！可是魯魯，你寫作文為什麼沒有這麼好的描寫呢？”
“不知道。你覺得好？我可不敢這麼寫。再説老師也沒讓寫。”
心中就有了感慨。孩子在日常的説話中並不缺乏準確生動的表達，他們可以把一句話説得很精彩，但在寫作文的時候，卻不知道從何下筆，寫出來的都是乾巴巴的文字。
因為他們不知道什麼是“好”。難道可以把“撒尿”寫到作文裏嗎？他不敢。
我們的作文教學，不光是作文教學，所有文化課的教學，都有一種傾向，就是書面化。把生活中的東西總結成書面的，用“印刷體”表達出來。這樣固然對生活素材有提煉作用，但同時也喪失了生活本身的鮮活。乾菜雖然保持着菜的形狀和部分營養，但吃起來終歸不如鮮菜爽口。
作文其實就是把口語變成書面語的過程。如何在濃縮口語，使之更簡潔流暢、目的性更強的同時，又保持口語固有的鮮活，這是一個非常不好把握的度。
孩子們學習的範文都是書面語，老師評價好作文的標準也是以規範用語為標準，這樣孩子們自然會形成觀念，認為書面語才是作文的正宗。他們會不知不覺去適應那種風格，在規範化的同時喪失語言的個性。
作文遠離孩子的生活，不僅是語言風格上，題材更是如此。現在城市裏的男孩很少沒玩過電腦遊戲的，但卻很少有在作文裏寫過遊戲的，就算寫，恐怕也只是些不痛不癢的批評。倘若是歌頌，那不明顯是等着挨批？孩子的世界有許多他們所獨有的東西，美食、玩具、笑話、動漫、偶像、身邊的朋友等，他們想説又能夠説出的話很多，可惜很少有機會寫，即使寫也不能按自己的真實想法寫。
所寫的東西是和他的生活相差很遠的，這等於是讓他在紙上虛構另一個世界。這別説對於孩子，就是對於大人來説也很難。
國外的心理學書常常引用孩子的作文作為分析的標本，但我們的作文卻不具有標本的功能，因為它們大多是不真實的。讀孩子的作文，你看不到這個年齡的孩子所特有的心理和語言，他們的想法似乎都千篇一律，連用詞和句式都同樣的蒼白和單調。
作文本應是可以作為心理分析藍本的，就如作家的作品一樣，是他生活和心靈的體現，寫作家的評傳，一定離不開作品分析。但對學生，從他的作文裏卻難以分析出什麼獨特的東西，這是一種怎樣的悲哀！
作文也是應試教育的一部分，寫什麼，怎麼寫，都有一套潛規則。所以，成名的少年作家往往都是些離經叛道的人，這也是由寫作本身的特點和目前教育的狀況所決定的。
附：魯魯的作文
一個精通電子遊戲的人
我的好朋友蔡文是一個精通電子遊戲的人，他不僅玩過的遊戲比我多，就算是我們倆都玩過的，我也比不過他。在這方面，我總是沒他強。
有一次，我去他家玩，我們玩了一款非常好玩的遊戲――魔獸世界。這款遊戲先要選好自己的種族，我們選的是各種能力都不錯的“不死族”。然後要挑選自己的“哥們兒”和地圖。第一次是我先上。我一上來就忙手忙腳的，幾下就被敵人打得落花流水。過了一會兒，蔡文要求換他上，我當然要同意了，不然這次就輸定了。他先用剩下的兵和敵人打游擊戰，把敵人引走，再重建家園，加強防備，增加兵力，到了最後，他集合所有軍隊，向着敵人的老巢衝過去。當然硬打是不行的，他還是用了聲東擊西的老方法，用一小部分軍隊做犧牲，把敵人的大軍引開，再用剩下的大軍，向敵人進攻，這樣，幾下就把敵人消滅了。
蔡文智勇雙全，真是個電子遊戲高手呀。
20xx-5
(五年級)
此篇為五年級下學期期會考試作文題，原題為：
一個XXX的人(40分)
在你的同學或小夥伴中，有熱心助人的，有關心集體的……請你從他們當中選擇一個人，通過一兩件事表現他(她)某一方面的品質特點，注意描寫人物的語言、動作或神態。把題目補充完整，然後作文。
此次作文，魯魯慘敗，被扣9分，原因為跑題。
其實我看跑題倒未必，但是違反了潛規則，人家明明都給你提示了，要寫熱心助人的、關心集體的，總之都是值得歌頌的“品質特點”，你卻去寫什麼“精通電子遊戲”，這不明擺着欠揍嗎？也算是一次教訓吧。
時髦風
