總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們好好寫一份總結吧。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的學前兒童語言教育總結，歡迎大家分享。
第一章 名詞解釋
學前兒童語言教育：是研究兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學，是學前教育師範院校培訓教師的一門應用性科目。
學前兒童語言教育：狹義：狹義的學前兒童語言教育只把36歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把36歲兒童早期掌握母語的聽説訓練和教育作為主要研究的對象，對36歲兒童加強口語聽説訓練。
廣義：把06歲學前兒童的所有語言獲得的和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象，對06歲兒童應加強聽、説、讀、寫的訓練。
判斷一個教育機構（如幼兒園、中國小）是否實施了雙語教育的唯一的標準是：該教育機構中教師使用的語言是否是兩種民族語言。
學前兒童語言的研究價值：
1.語言學價值
2.心理學價值
3.教育學價值
4.文化學價值調查法
一般可分為四種類型：
1.現狀調查
2.關係調查
3.發展變化調查
4.原因調查
第二章
語言是一種符號系統，語言不是自發產生的。（例如：雙胞胎）
第三章
發生在2---12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發展的最佳期，也是大腦半球側化期。
第四章
語言的消亡主要是由於使用上的退化，即語言功能的削弱而造成的。
第五章
簡答題;
學前兒童語言學習的特點：
1.語言學習是兒童語言主動建構的過程
2.語言學習是兒童語言個性化的過程
3.語言學習是兒童語言綜合化的過程
4.語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程
兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）
即時的、完全模仿即時的、不完全模仿延緩模仿創造性模仿
第六章
兒童語言發展的交叉的三個階段：
01歲是嬰兒言語發生的準備階段，又稱為前言語階段
12歲是嬰兒開始進入正式的學説話階段，又稱為言語發生階段23歲是嬰兒基本掌握口語階段這一階段將持續到入學前。與成人面對面進行“交談”時，嬰兒會產生交際傾向（03個月）摸臉遊戲（03個月）
連續音階段兒童語言的發展和教育（48個月）
與成人交往中出現學習交際“規則”的雛形（48個月）研究表明，嬰兒大約從9個月開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個月時，已有話語理解的萌芽，到9個月後，理解反應迅速發展。單詞句階段兒童語言的發展和教育（1歲1歲半）
會給常見的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子説話的一個明顯的特點。
名詞解釋泛化：又稱詞語擴充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標語言範圍的現象，即一詞多義。
窄化：是指兒童對於詞義理解和使用達不到目標語言的到位現象。
特化：是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。
接尾策略：是嬰兒使用語言中常用的一種策略，即不管實際情況如何，只選用問句末尾的一些詞語的作答，主要發生在1歲半2歲半，3歲左右消失。
破句現象：這一階段嬰兒經常會出現説話不流暢的現象，有時結結巴巴；有時一句話“破句現象”嚴重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔心他是否口吃。
雙詞句階段語言的發展和教育（1歲半2歲）1歲半2歲：喜歡提問，語言上出現“反抗行為”。
掌握新詞的速度突飛猛進，處於“詞語爆炸”階段初步掌握口語階段兒童語言的發展階段和教育（2歲2歲半）
目標口語初步發展階段兒童語言的發展和教育（2歲半3歲）
簡答題
語言發展的特點：
1.詞彙量迅速增加，對新詞感興趣
2.能抽象句子規則，常表現系統整合的語言內化能力
3.能説出完整的句子，出現了多詞句和複合句
4.説話不流暢，表達常有“破句現象”
5.言語功能呈現越來越豐富，準確的趨勢兒童創造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結構遷移
第七章
理解題（p120）
小班：小班語音教育的重點應該放在聽力和發音的練習上。中、大班：語音教育的重點是對個別學前兒童發音的矯正。詞類的使用頻率不同：學前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然後是副詞和介詞。使用動詞的頻率高於名詞。形容詞的迅速發展，是兒童句子複雜化的一個標誌。
兒童對詞義的理解具有兩個特點突出的特點：
1.籠統
2.具體
第八章
如前面所述，學前兒童語言教育目標主要分為三個層次，即語言教育終期目標，年齡階段目標和活動目標。
第九章 簡述題擴展
學期兒童語言教育的方法：
一、示範模仿法
1.教師的示範語言一定要規範到位
2.教師要把握好示範的時機和力度
3.教師要恰當地運用“顯性示範”和“隱性示範”的手段4.教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善地運用強化原則
二、視、聽、講、做結合法
三、遊戲法
四、表演法
五、練習法
第十章
理解題（p179）:學期兒童語言教育設計與實施的原則學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟：
（一）確定活動目標
（二）選擇活動內容
（三）策劃活動流程
（四）擬定活動方案
1.活動名稱
2.活動目標（設計）
3.活動準備：知識準備，語言準備，物質準備
4.活動流程
5.活動評價
理解題（p190作品的題材以學前兒童熟悉的生活為主）看文中內容遷移作品經驗（設計方式，給題p193看）
文學欣賞活動的設計與實施的步驟：
1.文學欣賞作品的傳遞
2.多通道地相互作用（設計途徑看例子p198）
3.通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容
4.採用開放性的提問方式（記住）
●針對兒童記憶系統的提問
●針對細節的提問
●針對情感識別與匹配的提問
●針對作品的主題或情節的提問
●針對作品中文學語言的提問
●針對作品的整體結構形式的提問
●針對生活原型與作品形象進行比較的提問
簡答題表演的分層次內容如下：
1.情境性對話
2.根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演，包括個人的啞劇表演
3.主要人物形象的立體動態塑造
4.作品段落的表演
5.作品完整形象的表演
小班編構故事的重點是編構故事的結局，中班編構故事的重點是編構故事的高潮部分，大班則是編構完整的故事。
學前兒童談話活動的方式：主要培養兒童交流的能力。擁有一個具體、有趣的中心話題。
兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童將教師在談話活動中起間接引導作用。
開放性的討論活動：一般在中班以後才適合開展這項活動。
一個圍繞：是指教師指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。
兩個自由:是指交談的內容自由、交談的對象自由。
中心話題的拓展是逐步進行的：
順序：
對話題對象的描述和基本態度---為什麼會有這種態度---對話題對象的獨特感受
講述活動的語言是獨白語言。
感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行。主要是通過視覺通道獲得的。
講述的基本方式一般在中班後期開始培養。
遊戲規則即為語言學習的重點內容（設計遊戲p221）
簡答題從講述內容來分類：
1.敍事性講述
2.描述性講述
3.説明性講述
4.議論性講述
講述活動設計與實施的基本結構：
1.充分感知講述對象
2.運用已有經驗自由講述
3.引進並學習新的講述經驗
4.鞏固和遷移新的講述經驗
創設遊戲情境，引發兒童興趣：
1.用物品創設遊戲情境
2.用動作創設遊戲情景
3.用語言創設遊戲情境
兒童閲讀前閲讀能力的發展規律：
1.幼兒前圖書閲讀能力的發展規律
2.幼兒前識字能力的發展規律
3.幼兒前書寫能力的發展規律
1、學前兒童語言的發展形式可以從語言形式、語言內容、語用技能三方面綜合考慮
2、學前兒童語言的發展的特點：社會性、連續性和階段性、實踐性、不平衡性
3、語用能力：是指交際雙方根據交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能
4、學前兒童語言教育觀：完整語言教育觀、整合教育觀、活動教育觀
5、學前兒童活動教育觀：
①提供學前兒童充分操作語言的機會
②通過多種語言形式的操作，促進兒童語言形式的發展
③要注意發揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用
6、學前兒童語言教育的特殊性：
①學前兒童語言教育的滲透性
②學前兒童語言教育的易行性（教育對象的主動性、教育主體的全體性、教育內容的廣泛性、教育形式的多樣性）
③學前兒童語言教育的積累性
7、影響學前兒童語言發展的因素：
①遺傳素質（正常的發音器官、正常的聽覺功能）：
②語言環境
③語言教育
④認知發展
8、學前兒童語言教育的意義
①促進學前兒童的社會性發展
②促進學前兒童認知能力的發展
③促進學前兒童語言的發展
④有利於學前兒童心理健康和成熟
9、0-3歲是兒童語言發展的關鍵期
10、影響0-3歲是兒童語言發展速率的因素：不同性別、缺乏聆聽語言的機會、缺乏表達訓練的機會
11、支持性語言教育環境的內涵
①滿足幼兒語言學習的個別需要；
②創設幼兒開放而平等的語言學習環境；
③鼓勵幼兒在活動中擴展語言經驗
12、幼兒語言教育目標可以分解為：總目標、年齡階段目標、具體活動目標
13、專門的語言教育內容：談話活動、講話活動、語言教育遊戲、文學活動、早期閲讀
14、語言教育活動方案的設計原則
①充分了解幼兒語言狀況的原則
②語言教育活動過程圍繞語言教育目標原則
③圍繞語言不同領域活動因素相會滲透原則
④語言活動方案的設計要為活動的過程的實施留有餘地
15、語言教育活動方案設計步驟：活動名稱、幼兒情況分析、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動評價
16、語言教育活動的組織原則：
①幼兒是活動主體的原則
②促進幼兒語言發展的原則
③自由與規範相統一的原則
④示範與練習相結合的原則（教師的示範不能限制幼兒的思維、注意運用隱形示範、提供充分練習的機會）
第二章學前兒童語言發展
1、學前兒童語言獲得理論
㈠環境理論的理論基礎：巴甫洛夫的經典條件發射、兩種信號的學説、華生的行為主義學説
①模仿説-阿爾波特
②強化説
③中介説-斯塔茨
㈡先天決定理論
①LAD理論（先天語言能力説）-喬姆斯基
②自然成熟説-論內伯格
㈢環境和主體相互作用論
①認知相互作用論-皮亞傑
②社會相互作用論-布魯納、魯利亞、班杜拉
③社會交往説-魯納、貝茨
2、0-3歲兒童語言教育的原則
①言語行為原則
②略前性原則
③擴充原則
④語境匹配原則
⑤良好原型原則
⑥遷移性原則
⑦容錯原則
⑧無察覺原則
3、幼兒語音教育的內容
①培養幼兒準確的聽音能力
②教會幼兒正確發音
③教會幼兒按照普通話的聲調講話
④培養幼兒的言語表情
⑤培養幼兒語言交往的修養
4、幼兒詞彙教育的內容：豐富幼兒的詞彙、教幼兒理解詞的意義、教幼兒正確的用詞
5、幼兒積累的詞彙：消極詞彙、積極詞彙
6、詞彙教育的具體途徑
①在日常生活中豐富幼兒的詞彙
②通過觀察豐富幼兒的詞彙
③運用教學遊戲（智力遊戲）進行詞語練習
④運用兒童文學作品進行詞彙教育
⑤通過各種類型的教育活動進行詞彙教育第三章學前兒童文學作品活動
7、學前兒童文學作品：是指與0-6歲兒童心理髮展水平及接受能力和閲讀能力相適應的各類文學作品的.總稱
8、學前兒童文學作品的特點：教育性、文學性、淺易性、趣味性
9、0-3歲嬰幼兒文學作品的特點
①多開展“平行”的親子閲讀，培養嬰幼兒對書面語言的濃厚興趣
②初步養成傾聽文學作品的良好習慣
③利用各種途徑讓幼兒感受文學作品，多觀看兒童美術片或動畫片
④讓幼兒重複感受文學作品，多種途徑幫助嬰幼兒理解作品內容
10、學前兒童文學作品教育活動設計的基本機構
第一層次：學習文學作品第二層次：理解體驗作品
第三層次：遷移作品經驗第四層次：創造性想象和語言表述
11、學前兒童故事的選材要點
①主體單一明確，有一定的教育意義
②情節具體生動有趣，有起伏，按一般順序記述
③人物形象鮮明突出，易於學前兒童理解、喜歡
④故事要有針對性
⑤故事要有利於訓練學前兒童創新思維，留給學前兒童想象的空間
12、學前兒童故事活動過程設計
①導入：創設情境，引出故事
②教師生動有感情地第二遍講述故事
③理解故事（描述性、思考性、假設性三層次提問方式）
④圍繞故事開展系列創造性語言活動
13、學前兒童故事活動的組織方法和指導要點p47
（1）利用多種形式積累學前兒童相關的知識、生活經驗；
（2）教師講述故事語言要規範、完整、生動形象；
（3）教學形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關的豐富多彩的活動，儘量充分調動學前兒童各種感官，採用視、聽、做結合法，發展學前兒童的完整語言；
（4）學前兒童故事教學教師重在引導兒童理解、體驗作品，所以三層次的提問設計應準確、恰當；
（5）以發展兒童創造性想象和語言表述為主，教師應為學前兒童創設豐富的教學活動形式多給學前兒童自我感知體驗、大膽想象和表述的機會。
14、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點：趣味性、重複性、多種修辭手法
一般要點”
①題材廣泛有意義
②構思巧妙，富有想象力，充滿童趣
③符合學前兒已有經驗水平
各年齡班選材要點：
①小班選材應以兒歌為主；要篇幅短小，主題集中，含一個畫面；語言形象要生動活潑，構思巧妙。
②中班選材應以兒歌兒童詩為主；畫面一個以上，篇幅稍長；語言要豐富多彩，多用重複結構。
③大班選材題材廣泛；篇幅較長，畫面豐富；表現方式多樣。
9、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計
（1）導入：設置情景，引出作品
（2）教師示範朗誦詩文
（3）幫助學前兒童理解詩文
①教師通過掛圖等教具，幫助學前兒童理解詩歌
②通過三層次的提問，幫助學前兒童理解詩歌
③理解難懂的字、詞、句
④理解詩文的情緒情感
⑤理解詩文的表現形式
（4）學習朗誦詩文
（5）圍繞詩文主題開展相關的活動
繞口令的特點
①內容和形式都比較生動活潑，詼諧幽默，形象有趣
②有語言相近或容易混淆的字構成
③朗誦要求快速、準確、流暢
積極意義：
①幫助學前兒童練習正確發音，訓練兒童辨別漢字讀音、區別近似音和吐字清晰的技能技巧
②幫助兒童矯正脣齒舌等發音部位和口型，矯正兒童口吃等語言障礙
③訓練學前兒童思維的敏捷性
1、學前兒童繞口令選材要點
（1）根據地方域特色選取相應的繞口令，以糾正學前兒童的方言發音
（2）根據學前兒童的年齡段特色和本班兒童的實際情況選材
2、什麼是謎語謎語既是一種特殊的詩歌，有時有趣的智力材料。它通常是五字句或七字句構成的四句兒歌，具有詩歌的語言通俗簡練、韻律自然和諧的特點，同時又能開啟兒童心智，訓練兒童思維的意義。
第四章 學前兒童談話活動設計與組織
1、學前兒童談話活動的特點
（1）學前兒童談話活動有一個具體、有趣的中心話題
有趣的中心話題包含三層含義：
①幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎，可以就談話主題有話好講
②有一定的新鮮感
③有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關
（2）學前兒童談話活動具有多元的信息交流環境、條件
（3）學前兒童談話活動具有寬鬆自由的交流語境、交流氣氛
（4）學前兒童談話活動具有較豐富的、感興趣的談話素材
（5）學前兒童談話活動中教師往往起間接引導的作用
2、學前兒童談話活動內容選擇
（1）幼兒感興趣的、熟悉的生活中緊密相關的話題
（2）各領域相互聯繫的、幼兒有豐富語言內容感知的、有一定新鮮感的話題
（3）有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關
（4）以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題
3、學前兒童談話活動過程設計與組織、學前兒童談話活動過程設計與組織要點（必考）
（1）第一步驟：創設談話情境，引出談話話題
（2）第二步驟：幼兒圍繞話題自由交談
（3）第三步驟：教師引導幼兒逐步拓展談話範圍
（4）第四步驟：教師隱性示範新的談話經驗
4、語言專題談話活動是指定期地圍繞某個話題展開的語言活動。語言專題談話活動是語言教育的重要形式
第五章 學前兒童講述活動
1、學前兒童講述活動的含義學前兒童講述活動是讓兒童憑藉一定的講述對象，在相對正式的語言環境中獨立完成的語言表達活動。這類活動以促進兒童語言表述行為的發展為主，要求兒童積極參與命題性質的講述實踐，幫助兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。
2、學前兒童講述活動的作用
（1）培養兒童講述能力
（2）鍛鍊兒童獨白語言能力
（3）幫助兒童學習認識事物的方法
（4）發展兒童思維和想象力
3、講述活動的種類根據憑藉物的特點，講述活動分為以下四種：
（1）看圖講述：根據圖片內容進行講述的語言活動
（2）情境講述
（3）生活經驗講述
（4）實物講述
4、講述活動的特點
（1）講述活動需要有一定的憑藉物
（2）講述活動有相對正式的語境
（3）講述旨在鍛鍊一種獨白語言
5、講述活動的設計與組織的基本結構由以下四個步驟構成
（1）第一步驟：感知理解講述對象
（2）第二步驟：運用已有經驗講述
（3）第三步驟：引進新的講述經驗
（4）鞏固和遷移新的講述經驗
6、教師組織看圖講述活動的準備p87
看圖講述活動內容的選擇及準備
7、設計提問時必須注意四點
（1）提問要圍繞主題，突出重點
（2）提問要有順序
（3）提問要有啟發性
（4）不同年齡班，提問的要求應不同
8、看圖講述活動設計
（1）感知理解講述對象
（2）兒童運用已有的經驗進行講述
（3）教師引進新的講述經驗
(4)鞏固和遷移新的講述經驗
9、情境講述情境講述是根據兒童經驗設計情境，有教師或兒童扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導兒童觀看錶演的同時，要求兒童憑藉對情境表演的理解進行講述的一種活動。
10、生活經驗講述是指兒童在教師指導下，根據已有生活經驗，藉助於一定的憑藉物，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中所經歷或見過的，具有深刻印象或感興趣的事情的一種教育活動。
11、生活經驗活動的準備
（1）預成或生成話題
（2）確定講述主題
（3）摸底預約
12、實物講述是使用具體的實物作為憑藉物，包括真實的物品、玩具、教具，指導兒童感知理解實物並進行講述的一種活動。第七章學前兒童語言教學遊戲
1、語言教學遊戲的含義（可能考）語言教學遊戲是用遊戲方式開展的、有教師設計組織、以發展幼兒語言為主要目的的一種有規則遊戲。
2、語言教學遊戲的特點
（1）有明確的語言教育任務
（2）有一定的規則
（3）有一定的結果
3、語言教學遊戲的結構與組織指導
語言教學遊戲組織要點
（1）教師創設遊戲情境
（2）教師介紹遊戲玩法和規則
（3）教師引導兒童遊戲
（4）兒童自主遊戲
3、語言教學遊戲案例p122第十章學前兒童語言教育評價
1、教育評價，就是衡量教育工作的價值。對學前兒童語言教育的評價，不僅包括兒童語言發展狀況的評價，而且包括對兒童語言教育的過程、內容、方法、效果等作出判斷。
2、我國學前兒童語言教育評價，強調把語言作為一個整體來進行評價，包括從兒童語言髮狀況來評價教育結果，以及對語言進行整體的各個部分及相的分析和判斷來評價教育教學過程的實際運行狀況。
3、評價的方法
（1）自由敍述法自由敍述法是將對教育活動意見、判斷、感想等自由地寫下來，通過文字敍述對教育活動加以評價的方法。
（2）觀察評價法最常見的是自然情境下的觀察
（3）綜合等級評定法
4、學前兒童語言發展評價的方法
（1）自然觀察法
（2）情境觀察法
（3）談話法
（4）問卷調查法
（5）現場實錄法
5、學前兒童語言發展評價的要素
（1）發音和詞彙
（2）講述
（3）回答問題
（4）理解文學作品
（5）閲讀
時髦風
