如何讓學生喜歡學習，學習興趣一直是學生、家長、教師普遍重視的話題，但是如何激發興趣，卻常常讓人束手無策、無從下手，那麼現在分享如何讓學生喜歡學習？
激發孩子成就動機
成就動機是由成就需要轉化而來的一種動機。
它是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但願意去做，而且能力爭達到完美的一種內在推動力量。
研究表明，成就動機水平高的人希望獲得成功，而當他失敗之後，會加倍努力，直至成功。
就中國小生而言，與其學習活動緊密相連的成就動機，更多地表現為獲得優異的考試成績，取得令人羨慕的競賽名次等內在推動力量。
成就動機水平高的學生從不滿足已有的成績或名次，而總是精益求精，心中抱有更高的追求；
較之一般的學生，他們具有更飽滿的學習熱情、更堅強的學習毅力以及更高的學習自覺性。
實踐證明，成就動機越強，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動作用就越大。
學業問題學生的成就動機水平往往是不高的。激發成就動機的核心是使學生獲得學習成功的體驗。
學習的成功體驗是指在教育過程中，教師和父母要對孩子有積極的期望與具體、合適的要求，為孩子創造多方面成功的機會，讓他們通過個人或集體的努力，不斷髮現自我，在心理上感受到學習成功的喜悦。
充分利用期望效應
在教育過程中，教師往往對學習好的優等生寄予厚望，使優等生的成就動機長盛不衰，卻忽視了最需要轉變期望值的學業問題學生。
因此，教師應當有意識地提高對學業問題學生的期望水平，改變對待學業問題學生的一系列不正確的行為方式。
在這一過程中，教師要注意的是不應該讓學生感到虛假，認為教師是裝出來的，否則會更傷害學生的自尊心，嚴重削弱其成就動機。
強化成就意識
一方面，應利用古今中外有志之士的故事、範例進行説理或組織討論，激勵學生勤奮學習、努力奮鬥，培養學生高層次的成就需要；
另一方面，應幫助學生設立適當的學習目標，為實現高層次的成就需要形成一系列子目標。
外部動機的激發
可以通過獎勵、懲罰、創設課堂氣氛等方法，給學生以適當的動力，這些是教學中常用的激勵手段。獎勵和懲罰將另文討論。
創設合作的課堂學習環境是影響學生學習動機的一個重要的外部因素。
目前，教學中的弊端之一是過於強調競爭，以為促進學生（包括學業問題學生）學習的主要動力是競爭。
學習競爭是能夠起到促進學生學習的作用，但不能過度。
其實，課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發學業問題學生的自卑、自棄心理，這是因為課堂裏的競爭是以人際比較為前提的。
人際比較實際上擴大了學生對自己能力信念的分化，因此要淡化競爭，提倡建立合作的課堂氣氛，使每個學生都有成功和發展的機會，引導每個學生形成積極的動機模式，掌握學習的主動權。
具體操作方法包括：
① 改進評分方法，淡化競爭氣氛，採用鼓勵性評分，即只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。
② 給學生充分選擇的機會，讓他們真正做學習的主人，讓他們幹能幹的、願意幹的、想幹的事，這樣他們才會表現出主動性和積極性。
例如：採用分層作業的方法讓學生選擇，比硬性規定學習任務更能激發他們的主動性，使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學習的主人。
③ 提倡互助與協作。
之所以強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，是因為教師與學生之間不僅是師生關係，更是合作關係，教師與學生（包括學業問題學生）在人格上是平等的。
這就有利於營造民主、和諧的課堂氣氛，激發學生積極的情緒，以促進學習；
而同學之間的學習互助與協作，不僅可以幫助學業問題學生改進學業，也可以使助人的學業優良學生進一步得到鍛鍊。
內部動機的激發
激發學業問題學生內部動機的措施包括歸因訓練、角色轉換、獲得成功體驗、激發興趣和培養良好的學習態度等。
①歸因訓練
歸因訓練是針對學生在學業成敗情境中的歸因障礙而設計的幹預計劃。
學業問題學生往往把失敗歸於外部的不可控因素，如運氣不好、能力低、任務太難等。
這容易使他們產生無能為力的`心理，降低他們在學習任務特別是困難面前的堅持性和自信心。
②角色轉換
學業問題學生在教師、同學的眼裏往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體裏往往不受歡迎，處於被忽視的地位。
這種角色、地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對課堂學習更加反感、敵對。
如果讓國小高年級學業問題學生擔任低年級學生的數學輔導老師，如要求他們課後對低年級學生進行第二天數學課程的預習輔導。
學業問題學生在社會角色改變後，數學成績會有顯著提高，其自我概念、成就動機、人際關係、測驗焦慮等都會出現不同程度的積極改變。
③為學生創設成功的機會
學業問題學生常常過分誇大學習中的困難，過低估計自己的能力。
這就需要教師為這些學生創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。
④樹立成功的榜樣
一個人看到與自己水平差不多的示範者取得成功時，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。
例如，可以把原來基礎較差、進步較快的學生作為學業問題學生的示範者，要求他們觀察、討論同學是怎麼取得進步的。
這種榜樣示範對班上一部分學業問題學生的確會產生較大的激勵作用，使他們認識到學習難關並不是不可攻破的。
⑤在自身進步中體驗到成功
學業問題學生把自己同學業優良學生比較，會覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。但同自己的過去比較，個人的進步則能使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
在對學業問題學生進行個別輔導時，教師要幫助他們制訂出個人的目標與計劃，並制定出落實這些計劃的具體措施。
在實施過程中使學生髮現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。
“過程評價”替代分分必爭
如今，用“過程評價”“等級評價”代替過去的分分必爭。不再只看考試的結果，而是要關注整個學習的過程。
有的家長會擔心沒有考試這個“緊箍咒”，學生沒有壓力就不再愛學習了。這其實是狹隘地理解學習，把學習等同於學習課堂知識，把學習等同於考試考出好分數。如果把學習的效果只用考試的結果來衡量，就會分分計較，必然導致超前學習。甚至出現一些所謂的重點學校，在國小一年級入學考試的時候考出了三四年級的難度。這不是在選拔人，而是在為難人。
除了極少數孩子具有超常天賦，絕大部分小孩都應該遵循自身成長規律來學習。過早給孩子超出他能力的壓力，並不會帶來學習動力，反而適得其反。正由於忽視了人的成長，越來越多的孩子厭學，甚至會出現厭世情緒。
會學樂學，在學習過程中體驗樂趣
人的大腦決定了每個人天生都是學習者，願意去探索未知，當通過自己的努力實現目標的時候，大腦會產生極大的愉悦感。如果忽略個人的'先天條件和後天努力，只是簡單粗暴以一個分數作為衡量標準，就會抹殺掉一些人的學習積極性。
對個人來講，相比結果，更重要的是過程，在學習的過程中發現問題、不懼困難、堅持不懈，找出適合自己的方法，去解決問題的能力和品格，是會讓一個人受益終生。過去我們講苦學、勤學，這些依然不可忽視，同時也要提倡會學、樂學。
探索未知，開拓科學創新思維
廣泛閲讀，發展多種能力，培養創新思維。課外沒有了學科培訓，不必在考試技巧上來回磨鍊，可以有更多的時間來發展綜合的能力，比如廣泛的閲讀、更多的生活體驗，發現學科學習之外的更多的潛力。
在中國流傳已久的“錢學森之問”，據稱是錢老生前在不同場合不止一次提出的問題：為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？這個問題實際上錢老給出了答案：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出傑出人才。這是很大的問題。”
他説，培養具有科學創新能力的人才，不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。錢老小的時候，他的父親就很注重全面培養，讓他既學理科也學繪畫和音樂。他認為藝術的修養對他的後來的科學工作很重要，開闊了科學創新的思維。
學會自主安排，提高學習內驅力
減輕課業負擔之後，孩子們多了自主安排的時間，可以用來增加閲讀、加強體育運動，也可以參觀博物館、進行社會實踐，甚至可以用來發呆。
俗話説：“只學習不休息，聰明孩子也變傻。”如今，一些家長往往見不得孩子娛樂和休息，要把孩子的每一分鐘都安排得緊緊張張。但其實大腦科學研究發現，適當休息更有利於創新能力的培養。有時候人看起來在做無關的事情，其實大腦的後台在進行復雜的信息處理和加工。
日本玩具設計師高橋晉平設計了很多廣受歡迎、榮獲大獎的玩具，他的創新方法就是自由聯想。讓大腦隨意從一個單詞跳到另一個單詞。他曾經從包裝易碎品的氣泡塑料紙得到啟發，設計了一種叫做無限氣泡紙的玩具，可以用手指噗嗤噗嗤地捏氣泡，看起來很無聊的玩具卻是減壓神器，問世以後大獲成功。
他説：“如果你的創意以分析為基石，始終牢牢盯着一個目標看，就會用力過度，沒辦法產生新的東西。但是當你知道自己的目標，像閉着眼投飛鏢一樣自由地思考各種想法，這樣做，一定能接近靶心，至少有一個點子會成功。”
要相信社會的發展會越來越公平公正，要相信孩子會找到適合自己的的學習方式，時間會開出最美的玫瑰。
保持充足課外運動 提高學習專注力
有一些缺失關愛、學習受挫的小孩逃避到遊戲的世界裏，在一個虛幻裏尋求安慰。現在國家對電子遊戲也進行了限制，要求遊戲提供平台限制未成年人使用遊戲的時間，只能在非工作時間、不影響休息的情況下，一天開放一個小時的遊戲時間。
沒有了課外班，也不能夠天天對着屏幕玩，孩子們能做什麼呢？
增強體育鍛煉，提高身體素質。關在室內會製造越來越多的小豆芽、小胖墩兒、小眼鏡兒，這都不利於人的健康成長。課堂提高學習效率，課下不需要從一個房間轉移到另外一個房間繼續做題，要多一點時間來進行户外運動。教育學實驗已經證明，每天保持充足的運動時間有助於大腦的發育，也能有效提高學習的專注力。
時髦風
