有些對幼童有效的教學法，也證明適用於中期階段的兒童。這個階段的兒童比較有系統地接觸範圍更廣的學科。和以往一樣，先從我們的研究開始，再介紹其他相關的研究。
奇異學校(TheKeySchool)是美國印第安那州印第安那波利斯(In-dianapolis)一所不尋常的市內公立國小。這所學校的創校宗旨之一，就是主張每天都應該刺激兒童的多元智能。因此，奇異學校的每一位學生，除了標準上的讀、寫、算和學科的主題中心課程之外，還要定期參加電腦、音樂與肢體運動(bodily一kineathetics)的活動。這所學校反映出教師的構想和期望;從20世紀80年代中期，該校創校初期開始，我就一直擔任其非正式的顧問。
雖然“多元智能課程”是奇異學校最突出的創舉，但這所學校在許多方面，也都表現出追求理解的教育.其中有三項措施十分關鍵。首先，每個學生每天都必須參加類似學徒制式的“豆英小組”(pod)，在“豆英小組”中，不同年齡的學生與有專業知識的教師一起工作，按興趣學習某種手藝或學科。由於這些小組包括不同年齡的學生，所以每一位學生都有機會參加適合自己知識程度的活動，以適合自己的速度發展。學生在一位知識比自己淵博的人身旁工作，使他們得到觀看專家如何進行有效工作的難得機會。學校有十多個“豆英小組”，主題涉及從建築到園藝，從烹飪到“賺錢”。由於“豆英小組”的重點是要在類似學徒制的環境下獲得真實世界的技能.因此大大提高了獲得真正理解的機會。
與“豆英小組”活動相配合的是與廣大社區的密切聯繫。學校每週邀請一些校外專家到校訪問，向所有學生展示他們的專業或技藝。通常這些專家就是學生家長，所展示的題材也往往會配合當時的課程主題(例如，如果目前的主題是環保，到訪者可能會談論污水處理、森林管理或政治遊説的程序等)。學生不僅能更加了解社會活動的多樣性.有時候也能有機會在到訪者的指導下進一步探索該領域。參加印第安那波利斯兒童博物館探索中心的課程是另一個方法，在那裏學生可以參加幾個月的學徒教育，進行諸如動畫、造船、新聞和氣象觀側等持續性的活動。
最後，也是我認為最重要的在奇異學校成長的一個主要途徑是學生參與的方案活動。
每一學年，學校會提出三個主翅，每一主題持續十個星期。這些主題可以範圍很大，例如類型(patterns)、連結(connections)等，也可以範圍很小，例如文藝復興或墨西哥的文化遺產等。課程以這些主題為核心，學生所要學習的讀、寫、算技能與概念，則儘可能以自然的方式融人這些主題。
全學校要求每位學生都要完成一項與主題有關的研究，因此每位學生每年要進行三個新的研究項目。在主題結束時.這些研究報告都要展示出來，讓學生有機會仔細觀察其他學生的成果(通常他們都很樂意這麼做)。每位學生都要向同學們簡報自己的研究，説明研究項目的起源、目的、問題與未來的應用，然後回答同學和老師提出的問題。
更重要的是所有的研究簡報過程都拍攝錄像。各位學生都積泉了一套保存自己研究的錄像檔案。這份檔案可以看作是學生在奇異學校學習生涯中認知模式發展的記錄。我們與奇異學校的合作研究。就是以運用這些錄像檔案為主。
時髦風
