為學生插嘴而喝彩，許多老師在新課程改革課堂教學中都會遇到學生插嘴現象，具體表現學生插老師的嘴，當教師在講解、引導時，學生突然給你一句意想不到的話，下面分享為學生插嘴而喝彩。
學生插同學的嘴。當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法説出來。這兩種現象給老師許多擔心、許多困惑、許多欣喜！
在傳統教學的“問答式”、“説聽式”教學中，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生只有先舉手經過老師同意才可以發言。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬鬆、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
“為了每一位學生的發展”是新課程的'核念。它要求教師特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧才華。
面對學生的“插嘴”，教師要做延遲判斷，讓學生自己來判斷，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的空間，能真正地把課堂還給學生。
面對學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩。這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、衝擊式的學習慾望。
一、賞識“學生插嘴”在傳統的“老師講，學生聽；老師問，學生答”教學活動中，學生不敢越雷池半步，只有先舉手經過老師同意後才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生學習的促進者、合作者，在這寬鬆融洽的課堂教學氛圍中，就會遇到“學生插嘴”的現象。
針對這種現象老師要多給予賞識。賞識能使人愉悦，賞識能使人快樂，賞識能激發人的潛能。國小生更是如此，往往你的一句話，會點燃他心中的火焰，會改變他的一生，賞識學生，就要蹲下來看學生。
細心捕捉學生的閃光點，尊重學生的個性，努力發展學生的個性，允許每個孩子都有自己的思考、發現或表達。老師在教學活動中，要意識到，有時不和諧的插嘴會激活學生思維的浪花，學生暢所欲言，從中不僅喚起了學習新知識的興趣，而且主體意識也得到了培養。
二、尊重“學生插嘴”人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是相互尊重的關係，課堂是學生主動學習的場所，課堂上理所當然應當讓學生暢所欲言，自主互動，在和教師、學生的互相對話中，讓學生充分説出他們的所思、所想、所感、所悟，激發他們的學習興趣和積極性，問題讓他們自己去議，答案讓他們自己去辯，結果讓他們自己去得。
我們要更新教育觀念，懂得課堂上學生插嘴也是學生積極參與教學活動的一種表現，過於緊張壓抑的課堂氣氛，不利於學生創新能力的培養。
三、鼓勵“學生插嘴”激勵的語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心，童年的.內心世界是情緒化的世界，外在刺激直接影響兒童的情感，積極地情感能有效地促進學生的學習，學生在他人的鼓勵下，能克服在學習活動中遇到的困難，獲得成功的體驗，樹立學好的信心。
所以，面對“學生插嘴”我們要認真傾聽，讓他們各抒己見，切不可根據老師的喜好隨心所欲地打斷學生的發言，要經常為學生喝彩，因為喝彩能滿足學生的情感需要，產生積極主動地學習慾望。
解決上課學生喜歡插嘴的問題方法如下：
1、尊重個性差異，有針對性進行鍛鍊。教師對每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。對於那些插嘴的學生，在課堂教學中，教師在引導他們參與知識的探究過程中有意設置一定的困難，有意識地磨練他們的意志，並且設計的提問或練習有一定的坡度和跨度，使他們在插嘴中發現問題，思考問題。
2、教師要學會延遲判斷，傾聽學生“插嘴”的內容，必要的話，還要仔細分析學生“插嘴”的原因，和學生一起探討。拋出一個問題，教師不急着把自己知道的答案告訴給學生而是讓學生自己來判斷、分析、討論、發言，是教師在課堂上經常要使用的一種策略。
3、面對學生插嘴，教師可以選擇認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩。這是因為，喝彩能滿足學生的`情感需要，有創造性的“插嘴”應該得到鼓勵。
如何培養學生的問題意識
1、努力提高教師自身的問題意識。我們都知道教師的本職工作是教書育人，並且和學生相處時間長了，身上的一些品質和言行舉止自然而然也會影響到學生。所以，在培養學生問題意識的過程中，教師也必須提高自身的問題意識。
2、營造民主平等課堂，激發並保護學生的好奇心。教師首先要創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，充分愛護和尊重學生的問題意識。每當有學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，鼓勵他；當學生提出的問題與自己的教學思路不符合時，教師要先肯定學生敢於提出問題的勇氣，而後再啟發、誘導學生提出別的問題，不要斥責，避免傷害了學生的自信心，打擊學生學習的主動性，讓學生的好奇心也隨之挫減。
3、引導學生多問為什麼。在學生擁有好奇心的同時，教師在語文教學的過程中還要引導學生多問為什麼。引導學生從中心句中提出問題或者引導學生從疑難點中提出問題。
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