一、創設良好環境，使幼兒保持積極的情緒。
情緒是人對外界事物是否能夠滿足自己的需要而產生的一種體驗，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會產生高興、滿意等肯定性的積極情緒;反之會產生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。幼兒情緒具有衝動性、不穩定性、外露性、膚淺性等特點，年齡越小表現越為明顯。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。實物環境是指教室中實物的擺設;心理環境是指教師與幼兒之間的態度及情感交流的狀態;語言環境是指幼兒園中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解。幼兒園環境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。創設良好的幼兒園環境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質的重要保證。如：新小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經過或多或少的分離焦慮。表現為經常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩定。這時我們為幼兒準備了一些色彩鮮豔，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室裏貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脱鞋子，拍着幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營造温暖、關愛的良好環境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
二、發揮遊戲功能，使幼兒保持愉快的心境，
人的心理是在活動中產生和發展起來的。遊戲是幼兒最喜愛的活動形式，幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活，但願望與他們的身心發展水平之間形成矛盾，而遊戲正是解決這一矛盾的最好方式。在遊戲中，幼兒能扮演各種角色，重現周圍人們的語言、動作和態度，需要得到滿足，體驗到巨大的快樂。 如：在“娃娃家”遊戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與遊戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子餵飯、爸爸媽媽一起帶着孩子去公園等。遊戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小貓”遊戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家裏，並高興地告訴貓媽媽自己是在哪裏找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。遊戲培養了幼兒為別人着想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質
三、堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識。
自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起着調節作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結合本班幼兒的實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的 活動目標，選擇適合的活動內容，並認真做好充分的準備，包括物質材料準備和知識準備。在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬鬆、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現得自信、主動，容易獲得成功。
幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴於成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示範。教師要廣泛蒐集幼兒在幼兒園、家庭中有關發展的信息，善於發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現，及時肯定幼兒的優點。日常活動時經常引導幼兒説説自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。幼兒期是一個人心理髮展的關鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益於幼兒健康心理的形成為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。
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