對有些家長來説，一談及孩子入學準備問題，就憂心忡忡，有的家長覺得自己孩子生日小，上學吃虧想再蹲一年幼兒園；有的家長覺得早上學沒問題，“我當年就是提前上的學”。其實上學年齡只是參考，關鍵看孩子是否已經達到“入學成熟水平”。
孩子進入大班，家長就開始為孩子入國小開始擔憂了！對有些家長來説，一談及孩子入學準備問題，就憂心忡忡，有的家長覺得自己孩子生日小，上學吃虧想再蹲一年幼兒園；有的家長覺得早上學沒問題，“我當年就是提前上的學”。其實上學年齡只是參考，關鍵看孩子是否已經達到“入學成熟水平”。
所謂兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺、聽知覺、運動能力、數學準備、神經協調發展水平判斷孩子是否達到作為國小新生應該達到的要求。
視知覺的技能主要有空間關係、視覺辨別、圖形—背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面。
空間關係是指對物體空間位置的知覺。簡單檢測方法觀察孩子是否經常把3寫成“E”、6和9難分等；視覺辨別字母是指把一個物體從另一個物體中區別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一隻僅有一隻耳朵的兔子，即求異能力。視覺辨別字母與字詞的能力是閲讀學習的基礎，如孩子能否將bpdq分辨；圖形—背景辨別是指物體從包繞它的背景中區別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區別出來，他們易受到無關刺激的干擾。視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現情況下認識或區別物體。例如只看見長頸鹿的脖子就能説出是什麼動物、只看到自己姓名中的某個字的一半就能説出是哪個字等。
判斷孩子聽知覺能力發展的情況可以從幾個方面來衡量：
聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現發音差異很小的一對字或詞（如“再—才”、“為—會”、“百—白”、“b—p”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從説話者的口形中找出線索），判別這對音的同異；聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關門和把書放桌上、喝奶，兒童聽了以後是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否複述大人講的故事等方面檢測；聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確複述7—9位數學、按筆畫順序書寫、準確複述一句話等；聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這個方面缺陷的兒童不能把音素“g-uāng”合成“光”的發音，或把“pú—táo”形成詞“葡萄”。
運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到和入學成熟水平的孩子一般能進行各種各樣地走和跳。精細肌肉動作也有較好發展，如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，並要符合規定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、繫鞋帶、扣鈕釦、使用針線、摺紙等。
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