出於對幼兒同伴間交往的關注，筆者對此進行了相關的追蹤觀察，其中有這樣一段觀察記錄：
大班幼兒自由活動時間，男孩明明把同伴寧寧的“飛機”機翼弄斷了，寧寧找來了老師(明明低着頭站在一旁)。
老師：明明，你又弄壞別人的東西了?你再這樣以後就沒有人和你玩了!
筆者上前：明明怎麼啦?(老師走後)
寧寧：他又弄壞我的飛機了!(這時，一羣孩子圍了過來)
一名小女孩：是啊，明明最壞了，他以前還把我的布娃娃丟下樓!
一名小男孩：對，他不是好孩子，他以前還打過我!
另一女孩：他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了!他很壞的!
這羣孩子唧唧喳喳地向筆者訴説明明以前的“惡行”，這讓筆者頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。筆者也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關係?
同伴關係在幼兒期尤顯重要，因為隨着年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利於幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關係的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關係的緊張，不利於幼兒社會性發展。
幼兒缺乏“寬容心”的影響因素分析
1、幼兒自身思維特點的影響
幼兒獨特的思維特點導致了幼兒對同伴過於挑剔，缺乏寬容心。在幼兒期，尤其是4～5歲時，幼兒的思維具有特有的自我中心化特點，這種思維方式使幼兒在考慮問題時總是從自我的角度出發，而不善於站在別人的觀點和立場上想問題。在很多時候，幼兒往往只知道維護自己的利益和快樂，而不能寬容他人的過失。如在活動時，一旦自己的玩具被同伴弄壞，幼兒往往只關注自己受損的玩具，關注自己可能會因此而沒有玩具玩兒的事實，而不會考慮同伴的行為是否出於無意，因此一味地指責同伴。正是幼兒的這種自我中心化的思維特點，使他們在與同伴的交往中，多了一份計較，少了一份寬容。
2、家長的負面強化
幼兒與同伴發生衝突時，家長的負面強化往往也加劇了幼兒對同伴的“計較”。家長也是幼兒生活中的重要他人，對幼兒的影響力是無須質疑的。在現代社會中，基本上是獨生子女家庭，家長們往往把所有的關愛都放在孩子身上，而一旦孩子步出家庭，進入幼兒園，家長們總怕自己的孩子吃虧。一旦自己的孩子和同伴發生衝突，或是自己的孩子被同伴“欺負”時，很多家長則會教育孩子進行“反擊”，有些家長甚至親自出面，當着自己孩子的面“教訓”衝突的另一方。幼兒好模仿，他們的很多行為方式都是在模仿他人，尤其是在模仿權威者的過程中形成的。家長的這種不正確的處理方式無疑給孩子樹立了不良的榜樣，帶來了負面影響，讓幼兒也逐漸學會了用類似的方式處理同伴間的衝突。若是長期處在這樣的薰陶中，幼兒就更加不會站在他人的立場考慮問題，不能寬容別人。
引導幼兒發現同伴的閃光點
很多幼兒往往認為自己比別人高明而無法寬容地對待同伴，因此教師應引導幼兒善於發現同伴的閃光點。首先，教師應善於觀察幼兒，挖掘每個幼兒的閃光點，給予機會讓每個孩子都得到肯定。幼兒大都是以教師的評價結果對同伴進行評價，而作為教師，往往經常表揚那些“聽話”的孩子，經常批評那些調皮的孩子。受到教師評價的影響，其他孩子就會對調皮的孩子產生不好的印象，經常告他們的狀，一旦對方出現過失行為，往往不能寬容地對待。為避免這種消極的影響，教師應善於發現每個孩子的閃光點，有意識地組織一些活動，使每個幼兒都有機會展示自己的長處，讓孩子對同伴形成較為客觀的認識，而非自認為比他人高明。其次，引導孩子回憶自己和同伴相處時的快樂經歷，在充滿快樂的回憶中發現同伴的閃光點。如請幼兒用繪畫形式記錄下幼兒園裏自己最難忘的事情，有的孩子做了如下記錄：其他小朋友給自己玩他們的玩具，生病的時候小夥伴們請自己吃水果……正是在這樣充滿快樂的回憶中，孩子們逐漸地想起同伴的長處，當同伴出現過失行為時能寬容地對待。
時髦風
