班主任的嚴和鬆哪個好，常言道："樹不修剪不成型，人無管教不成材"，"嚴是愛，鬆是害，不管不教終變壞"，這不僅是父母對子女的教育的需要，也是班主任對班級管理的需要，現在分享班主任的嚴和鬆哪個好？
嚴格的班主任，並非是嚴得不講道理，而是學生要嚴格執行班級的管理規定，這樣的班主任大都是賞罰分明，對於所有的學生一視同仁。在這樣的班級，只要你在遵守紀律，不逾越規定，你就不會被班主任批評。所以你只要一個想學習的學生，一定會選擇這樣的班主任，因為他會給大家一個好的學習環境。可以説，作為學生的你，只管學你的知識就可以了，其他的都交由班主任。
有人會説，在這樣的班裏會有一種拘束感、壓抑感，其實，當你心無旁騖，一心撲在學習上的時候，班主任的嚴厲基本上是沒有什麼特別的感受的。一個愛學習的，遇上一個嚴厲的班主任，應該是一種幸運！
有人喜歡嚴厲的班主任，也有人喜歡鬆鬆的班主任。我以為，班主任的鬆，只是一種給學生沒有“壓抑感”的鬆，他的班級裏，學生應該是相對自由、輕鬆。他的管理多的'是民主、平等。這樣的班主任應該是大部分學生的最愛。
而那管理班級鬆鬆垮垮的班主任，應該是極少數的，因為班主任不是什麼老師都能隨便當的。普通的班級裏，心思完全不在學習上的學生，是喜歡這樣的班主任的，但對於大多數學生來説，卻是一種“不幸”！
班主任管理班級需要責任心，也需要藝術，更需要情懷。
能做讓班裏每一個學生都認可的班主任，都是很不一般的人，很多班主任只是能得到多數的學生認同，這是正常的，那些只能讓少數學生喜歡的班主任，無論是“嚴”，還是“鬆”，其班主任工作都是失敗的。
1、嚴之有理
嚴一定要合理。班主任對級要進行科學管理，對學生要講清道理，處理事情要公平合理。
有經驗的班主任對班級的管理，並不是靠"以權壓人"，而是靠"以理服人"。他們對待違紀者，總是耐心地聽其辯解，然後才拿出處理意見。處理時，他們也本着實事求是的原則，不重罰後進生，不偏袒尖子生；不縱容明知故犯者，也不委屈無辜受累者，基本上能夠一視同仁、公平合理。
2、嚴之有法
嚴也一定要合法。作為班主任，開展班級工作應有法制觀念，否則，很容易做出一些情可諒法不容的事情。例如，有的班主任為了掌握學生的思想動態，常私拆他們的"可疑"信件；有的班主任為了搞好早晚自習課的紀律，常勒令個別"閒話能手"停課思過，也殺雞給猴看；
有的班主任為了嚴懲調皮搗蛋的學生，甚至進行體罰。這些做法，班主任明明知道是違法的，但心裏總認為，反正是為了學生好，即使出了點事，也沒什麼大不了的事，況且這些做法有時還起到了立竿見影的效果。
事實上，只有真正尊重法律且嚴格依法辦事，才是對人對己負責任的一種做法。
3、正確引導班級輿論，營造良好氛圍
班主任在教育、教學、生活和多項活動中，根據是非標準進行褒貶。該肯定的就肯定，並及時給予表揚和獎勵；該否定的就否定，並給予批評和教育。在全班形成一種扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想，阻止不道德現象的集體輿論。所有輿論都建立在壓倒多數的學生正確的認識和言論基礎上。
對全班同學都有感染力和約束力。因此，班級不會出現風氣不正，打架鬥毆等等一系列惡性事件。並且在各次技能考試中也沒有學生作弊。我所帶的班級，每次技能考試都處於全年級領頭羊位置。而且遙遙領先於其他班級。這很大程度上得益於班級良好的學習氣氛和健康的競爭環境。
在班級管理理念上，應該要求學生們積極向上。適時的對學生提出"奮鬥不止，總有希望"的要求。希望他們排除萬難，鋭意進取，絕不輕言放棄。珍惜每一次班集體獲得的榮譽，積極的為集體作貢獻。所以，學生一旦違紀都會受到全體同學的遣責。每期我班都堅持開了期末表彰會，及時表揚先進，從而在學習上形成了你追我趕的局面。
4、以身作則、為人師表
班主任的高尚人格時時會影響着學生。這不僅表現在精神境界上，而且還體現在外在的言談舉止上。做為班主任言談舉止的要求，筆者認為有四點基本內容：儀表、舉止、語言、禮儀。
班主任經常與學生接觸，儀表顯得尤為重要。應該做到清潔整齊、樸素大方。不僅協調得體、與職業特點相吻合，更能留給學生較好的印象，方便順利開展班主任工作。舉止方面，包括坐立行的姿勢，以及表情動作行為習慣等，是班主任與學生接觸交往中的人體信號，這要求表現出良好的教養和振奮的神態，要與教育過程密切配合，發揮出最佳的輔助作用。
語言是班主任教育學生最主要的手段。用語要規範、準確鮮明、生動活潑，要善於運用語言的力量啟動學生的內心世界，與學生進行心靈的對話，將德育工作落到實處。
教育禮儀是指班主任、教師在與學生交往時所表現出來的文明禮貌行為的總和。富有時代特點的必要禮儀，是協調人際關係的槓桿，是社會主義精神文明的重要表現。班主任要通過文明的禮儀表現出應有的風度，反映出教育工作者對他人的尊重，從而不但給學生良好的影響，同時也能促進全班同學團結互助、平等友愛、共同前進的良好班風的形成。
總之，在班級管理中，嚴應以班風、學風建設為核心，以法、理為前提，以方法、策略為手段，以度為尺、以情作為轉化思想的藥方和催化劑。嚴並不等於簡單的看、管、卡、壓，它是管理經驗的沉積，也是管理藝術的結晶。班主任在此方面需要不斷地學習和探索，才能有所得、有所獲、有所成。
一、嚴中有寬
在育人的實踐中，一些班主任老師對“嚴”曲解，誤用令人深思。在他們那裏，“嚴”演變為體罰各變相體罰。心雖善良，動機也好，但嚴而無格，再不屬“嚴是愛”範疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊，人格，上進心被“嚴”的風霜冷雨擊碎。
心靈受創作，心理壓抑，久而久之將形成視“師”仇的逆反心態。這種“嚴”，於事無補，於人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。
1、嚴而不厲：
任何時候對學生嚴格要求都是正當而且必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生的不負責任。但有些班主任老師對學生期望值過高，特別是不分階段、對象，千篇一律，急於求成，難免會出現體罰或變相體罰學生，諷刺、挖苦學生，他們的這種做法有意無意地傷害了學生的自尊。
所以嚴格不等於嚴厲。嚴厲意味着班主任態度的強硬，武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕，退縮心理。久之，學生依賴性，神經質，敵意等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應是嚴格，而不是嚴厲。
2、嚴而有格：
“格”就是範圍，分寸。班主任對學生的要求嚴，但不能超過一定的範圍，嚴而要有分寸。如果班主任嚴而無格，亂批評人，勢必會有不好的結果。
嚴格管理班級，我認為從以下方面做起：
（1）要引導學生制定合理的規章制度，紀律嚴明，“依法治班”。這項工作一般在開學初就要做好。各項校紀校規和日常行為規範，是第一堂班會課的必學內容。要讓學生心中有數，免得日後犯忌了班規還不知道。事後的補救，往往不如事前的預防有效。
（2）要公平公正，不要感情用事。班主任在對班幹部和普通學生上，在面對優秀和後進生上，在運用批評和表揚上，在實施獎勵和懲罰上，在處理問題和事件上，在給予關心和照顧上，在評寫操行和鑑定上，在推舉先進和模範上，在提供條件和機會上都要在某些細微末節問題的處理上都要出以公心，處理公正。
只有這樣，班主任才能在學生中建立威信，才能贏得學生的擁戴，才能獲得對每一個學生提出教育要求的權力。
（3）要注重“首因效應”。要認真對待，正確處理“第一次”之類的事情，對第一次犯錯的同學要給以適當的機會加以改正，但對屢犯的，要態度堅決，不給情面。
3、嚴之有理：
嚴也要合乎情理。班主任對班級要進行科學管理，對學生要講清道理，處理事情要公平合理。有經驗的班主任對班級的管理，並不是靠“以權壓人”，而是靠“以理服人”。他們對待違紀者，總是耐心地聽其辯解，然後才拿出處理意見。處理時，他們也能本着實事求是的原則，不重罰後進生，也不偏袒尖子生；
不縱容明知故犯者，也不委屈無辜受累者；基本上能夠一視同仁、公平合理。另外，他們平時也很注意學習有關科學管理方面的理論，並能應用於實際。班主任老師要打開學生心靈之門，就不須做到循循善誘，以理服人，真正做到曉之以理，動之以情。
4、嚴之以恆：
嚴必須持之以恆。避免犯忌“冷熱病”，時緊時鬆。長期堅持狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。優良的班風、學風不僅需要一個良好的開端，更要出氧氣不斷地加以培育。比如，我班開學之初紀律常常是不盡人意。
針對這一現象，我採取了整治措施，每天由值日班長和崗位負責人嚴格檢查班中的紀律情況，並每天評出幾位優秀的和最差的，然後當眾公佈，並在紀律最差的人中選出一個人專門負責當日的紀律工作。此項措施常抓不懈，效果是有明顯的提高。所以班主任也就必須做到腦勤、嘴勤，而且還要持之以恆，不能到最後沒有了尾聲。
二、寬中有愛
每個人都渴望得別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一個人保持愉快心情和旺盛熱情的需要。對學生而言，班主任既是“嚴師”，更應該是“慈母”。因此班主任在日常班級管理工作中要處處想學生所想。温馨的話語，再加上親切的.體態：一次凝視、一個微笑、握一次手、摸一下頭、拍一拍肩膀、彎一下腰、倒一杯水……
學生會被老師的愛所包圍。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育於處罰之中。魏書生對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關於錯誤的説明。
他把處罰變為生動的自我教育，對我們是一個很好的啟迪。比如對待國小生進網吧打遊戲問題，不是簡單地給以處分了事，而是在第一次發現後及時制止，在班會課上進行“打遊戲危害性”討論，分析這些同學的心理，認識打遊戲對身心的危害，書面保證改正不良習慣，併為班級做一件好事以抵消自己的錯誤。
在實際工作中，當學生犯了錯誤，我常常先聽聽他對這個事情的看法，讓他自己找出不對的地方，以及產生的根源。大多數學生往往在班主任老師教育之前，已經認識了錯誤，也有了改正錯誤的決心。這個時候如果班主任老師再去嚴厲指責，反而會把事情搞僵。很多學生在犯錯誤之後，對班主任老師的慈愛和寬厚的態度，會比採取任何辦法更有教育效果。
時髦風
