媽媽聽後卻説：“這個活又髒又累，你還是別當了。”這樣一來，他就放棄了競選勞動委員，但是其他的班幹部職位程明都覺得自己能力不夠。不是最佳人選。班幹部成員馬上就選出來了。
幼兒園的小朋友們，馬上就在各項學習及活動中，以班幹部為“領頭羊”，積極地配合在他們周圍。程明看着班委們很有領導氣勢，帶着小朋友們一起完成各種活動任務，他頓時覺得自己形單影隻，後悔沒有競選勞動委員。
在這個案例中，程明的媽媽錯過了培養孩子領導能力的一個好機會。
什麼是孩子的領導才能呢？
一羣十一二歲的女孩在美國華盛頓卡斯德山脈郊遊時迷了路。經過一個驚恐之夜後，一個女孩哭着説：“大人們不會找到我們了，我們都會死的。”而11歲的埃文託絲堅定地説：“我們不會死。我聽大人説，順着小河走，就會走到大河，然後就可找到城鎮。請大家跟我走。”她們沿着河邊灌木叢艱難跋涉，終於聽見有人説話的聲音。孩子們齊聲呼救，被人們救了出來。
你的孩子像埃文託絲那樣嗎？如果像的話，那説明你的孩子有領導才能。領導才能不是天生的，而是後天培養出來的。有領導才能的孩子主動性強，好奇心強，喜歡嘗試新的活動並起帶頭作用，有一定的號召力，有熱情，有感染力，充滿勇氣。
孩子們也是喜歡當“頭頭”的，在孩子的打仗遊戲中，孩子們常為了誰當“頭頭”而爭執不休。當上“頭頭”，孩子從中找到自我價值和説了算的感覺，也把別人都聽自己的當作一種榮耀。
媽媽在培養孩子領導才能時應做到以下幾點：
（1)鼓勵孩子在課堂上踴躍發言，表達自己的思想。讓孩子多采用“我認為”、“我想”等句式，以突出孩子的自我意識和責任意識。
（2)教會孩子在大庭廣眾之下自如地表達。這要求訓練孩子的發音技巧、姿勢與神態的使用方法。
（3)給孩子一個機會。領導才能需要在實踐中磨鍊。要讓孩子在他自己感興趣的領城裏鍛鍊領導才幹，如有些孩子是室外玩耍的“頭頭”，有些孩子是課堂上的組織者。
（4)家庭“虛擬”領導才能訓練。訓練孩子學會如何安排會議、如何引導與會者討論、如何組織課堂討論。可讓孩子主持家庭會議，最後讓他進行總結。
（5)經常詢問、傾聽孩子説自己的夢想。領導者富於幻想，有豐富的想象力，並能合理向別人解釋，從而影響別人，為其他人指明方向。所以，應鼓勵孩子去幻想。
（6)預測思維訓練。當孩子遇到困難來謀求幫助時，父母不必馬上去辦，而應鼓勵孩子：“你能再想別的辦法嗎？”教他從另一個角度去思考和解決問題。預測思維是領導才能的標誌之一，要設法鼓勵你的孩子問自己：“如果我去幹那件事會怎麼樣？”
（7)鼓勵孩子去爭當班幹部。媽媽應適時鼓勵孩子爭當班幹部並幫他謀劃競選，中選後可與之謀劃治班目標和策略。
時髦風
