身邊人都知道，小派的女兒寫作文從來不犯愁。為此幾位媽媽還向小派“取過經。”
小派家女兒的這點“優勢”培養，説起來很簡單，做起來也容易，主要就是早下功夫，貴在堅持。
這個早，不是國小三年級要求寫作文再開始的早，而是從孩子的嬰幼兒時期就開始的早。
我們都知道，寫作文是個輸出的過程，把心中所思所想按照一定要求訴諸筆端就可以了。但是必得有輸入才會有輸出，倘若大腦一片空白，讓這個“出”從何輸起？
輸入越早開始越好。這個輸入不是要求孩子早早識字、背詩、數數，而是對外界認識的輸入。多年前有過關於狼孩兒的報道，可憐的孩子被狼撫養，沒有早期的人類語言與生活習慣啟蒙，過後怎麼做都於事無補。這也説明早期教育的重要性。
孩子以後作文寫得好，與他早期的語言輸入過程肯定有關。比如，在孩子的嬰兒期，經常與孩子對話，這是一種早期的語言開發，能夠有效刺激孩子大腦。孩子玩耍的時候給孩子聽聽廣播，為他營造語言環境。不要覺得孩子不會説，也聽不懂，聽廣播是一種無意義的行為，這種語言的節奏美會潛移默化到孩子的大腦深處。
孩子會説話之後，家裏人都喜歡逗他説話，這也是一種輸入過程，同時也在訓練孩子的語言輸出功能。很多家長都在做，只是程度不一，有意識與無意識的差別而已。
從口頭語言向書面語言過度的最好輸入途徑當然就是讀書。現在的孩子特別幸福，有各種各樣的圖書。以繪本而言，那一句句表述清楚的小故事，都在教孩子掌握正確的語言表達方式。所以，單純給孩子講故事可以口語化，但若給孩子讀故事，一定要按書裏的原文讀。孩子是不怕重複的，一遍又一遍，大人不厭其煩，孩子卻樂此不疲。那也一定要給他們讀，就是讀。
過不了多久，孩子會給你驚喜，他會把書翻到那一頁，一字不差地把故事“讀”給你聽。不用狂喜，孩子不是認識字了，只是把你讀過的句子印在了腦子裏，換句話説，他們通過聽，已經把故事“背”下來了。
此時，可以有意識地鼓勵孩子“輸出”，讓他給你讀故事，或者講故事。慢慢地，他們口語表達能力鍛煉出來了。
當然，一本書這樣利用夠徹底了嗎？不，還可以讓孩子把故事擴大縮小、掐頭去尾，隨意發揮。可以引導孩子給故事編前傳、編後續，還可以在中間為人設添故事，甚至可以加人物進去。想到説到有趣的地方，他自己都會大笑不止。這是想象力在得到鍛鍊了。
孩子也需要成就感，需要家長來為他記錄，為他鼓勁。
現在手機都有錄音、攝像功能，可以把孩子講故事、讀書的過程錄下來，回放給他看，他會很喜歡。如果把孩子添油加醋改編或者原創的故事都寫下來、打出來，放到網上或打到紙上，那孩子的小心情肯定美美噠。
平時帶孩子做什麼遊戲或者到哪裏去，都可以多問幾遍孩子這是什麼，在幹什麼，花是什麼顏色的，等等問題，促進他的大腦思考和語言表達。
作家肖復興在教自家兒子寫作文時就使用了大量引導的方法，讓孩子學會發現，學會思索，勇於表達。帶兒子去公園，從走進公園大門，就按方位法，引導兒子觀察、表述，從一個句子過渡到一個段落，再到一篇小作文，寫作功底在不經意間練成了。
若等到孩子能握筆寫，那“輸出功能”運用更可得法。小派的女兒幾乎是從拿筆寫字就開始寫日記了。開始只有幾個字，還是拼音拼出來的“我很高興”之類。別小瞧這一句，慢慢堅持着，也寫滿了一個小本子。拼音與漢字雜陳，也沒有規矩的格式，上面還有很多塗鴉，但堅持就是勝利呀。幾年後，女兒再翻看從前的“日記”，直笑這都寫的什麼呀？這個過程促成女兒養成動筆習慣，有時不用督促自己也會記上幾筆。
這中間，一直沒有間斷過的是“輸入功能”的利用，那就是讀書。讀書的好處已廣為人知，對孩子讀書的重視程度也越來越高，但仍有很多孩子沒有這個習慣。而我女兒，經常被要求的一句話卻是：“別看書了，休息一會兒眼睛。”她總説她的生活中已不能沒有書。很多書，她翻來覆去看了很多遍。我只負責不讓垃圾書進入她的視野即可。
幾年下來，女兒寫作文只要選好題，基本可以一揮而就。再觀察其他寫作文不成問題的孩子也都是愛讀書，“輸入功能”開發得足夠好。相反，胸中無書的孩子，掌握再多寫作手法，也寫不出內容豐富的文章。
從幼兒期培養孩子寫作能力，無需費力，日常養好習慣即可。再大些的孩子，從讀書強化“輸入功能”，寫作能力的提高也指日可待。
時髦風
