在留心的觀察和反思中，我發現其實在孩子寫字起步的時候，如果我們從“少，慢，記，等”這四個方面去引導，就可以為後面寫出更好，更快的書寫打下良好的基礎。
首先，我們需要認識中國漢字的特點。中國漢字是筆畫組合型的文字。中國漢字中的基本筆畫只有八種：“點、橫、豎、撇、捺、提、折、鈎”。部首一共有250個，常用的200個。國小一年級要求學寫的字，主要是含有這些基本筆畫的簡單漢字。目的就是讓小孩子在初入學的時候能夠在學字的基礎上較容易地掌握漢字基本筆畫的書寫。其次，我們需要認識國小一年級的孩子的生理特徵。一年級的孩子一般是年齡在6-7週歲左右的小孩子，他們的手指上面的控制力度的小肌肉羣還沒有發育得很好。特別是城市裏面的一些孩子，他們在幼兒時期由於家裏包辦代替了很多本該他們自己力所能及去完成的生活事物。如，自己吃飯、自己穿衣、扣鈕釦、繫鞋帶、幫助做家務等。這些平常的小事，大多都被家長或保姆包辦了。因此，許多孩子的手指笨拙而沒有力量，突然要求這些孩子握筆寫字對於老師和孩子都是一件不容易的事情。另外，6-7歲的孩子的注意力集中時間也相對較短暫，一般在10-15分鐘。通過幾次教授一年級孩子的寫字，結合一年級孩子的生理和心理特點我總結了“少、慢、記、等”的寫字教學要點，並在實際的運用中取得了“效率高、學生書寫規範、書寫態度認真”的良好效果。
一少
針對一年級孩子注意力時間短，手指力度弱的實際情況，我在每一課的教學中，採取了“三少”的原則，即一節課教得時間少，教的內容少，寫的字少。我把一節40分鐘的課分為兩段，新課就先學習課文，課程的後20分鐘教學生字。一課的生字也分在兩節課中教授。這樣可以避免孩子初次學寫字的畏難情緒。
再加上小孩子有一個心理特點就是，你越不讓他做的事，他越想做。寫字的起步時，把握好孩子們的這一心理特點，可以有效地調動他們的寫字興趣。
二慢
在寫字教學中，我發現孩子的字寫不好和亂寫、隨意的態度的形成，與家長老師的“催促”有密不可分的關係。當孩子還不具備寫字的能力時，就一味地催促孩子寫快，小孩子為了達到家長老師的要求的寫快點，做快點，只好放棄一筆一畫規範書寫的方式，用自創的隨意快捷法，來應付大人的要求。這樣不依據孩子的能力水平，只一味地追求快速的“催促”久而久之，不僅沒能讓孩子在學寫字的初期記住運用規範的筆畫書寫，更讓孩子形成了做事心浮氣躁的態度。
因此，在“三少”的前提之下，我在寫字起步教學中特別強調“慢”和“認真”。我向孩子們強調認真的重要性，告訴他們隨意馬虎寫出來的作業是無效的作業。並把自己家裏經歷過一次家庭裝修，工人們為了趕工程，就不注意質量，後來驗收工程的時候，沒能過關，只好返工的故事告訴孩子們。這給孩子們留下了很深的印象。 “慢”不僅是一種態度，也是一種學字的方法。在學習寫字初期，“慢”是訓練孩子們仔細觀察字在“田字格”裏佔格的前提。只有教會孩子們觀察字的佔格，孩子們才會在後面學寫字的時候，知道如何模仿範字，自己寫出漂亮規範的字體。 “慢”也是寫好筆畫的訣竅。在漢字中有一些筆畫是比較難寫好。如“捺”這一筆畫。小孩子就更難把握好。經過反覆的琢磨，我總結出了寫好“捺”的要訣“1翹2下3寫腳”。就是要求孩子們在練習寫“捺”時，要分三步來寫：1先落筆時翹起一點，2順勢向下，3寫捺腳的時候要寫出尖。並且在練習時，我要求孩子們必須用足三秒鐘來寫好每一個“捺”。果然，在孩子們耐心地運用老師教的方法，寫出漂亮的，被老師稱之為“最難寫的筆畫”時孩子們的寫字成就感得到很大的滿足。
因此，“慢”不僅培育出孩子們認真的寫字態度，也讓孩子們在“慢慢寫”中寫出一個又一個讓老師誇讚，讓自己也喜歡的“好字”。與這些好字相伴的讚譽和肯定也讓孩子的寫字興趣越來越濃。孩子們在一次又一次蓋滿笑臉、紅旗等等各種獎勵的小標誌的作業中，孩子們體會到寫好字，寫漂亮的字的快樂。寫字的畏難情緒也在“慢”中悄然而逝了……
三記
學習漢字，記字音，記字形、字義是自然的事，但要寫好字，我就訓練孩子們要記字的佔格和字裏關鍵筆畫的特徵。如：半包圍結構，走之底的字，就要記住，裏面的部分要寫在田字格“十”交叉的位置才好看。左右結構的字，左右兩部分要向豎中線靠攏，字才緊湊漂亮。大口框的字要把口字部寫得大、方、正，裏面的的部分寫得居中，字才端正。在寫字起步教學中，每遇到一個有代表性的字，就帶着孩子們一起觀察，一起分析。在一天天的觀察分析中，孩子們日漸就找到了寫漂亮字的規律。
在掌握了規律的同時，又記住運用在其他的書寫作業中。日積月累，孩子們記住了一個個規範筆畫的佔格和形狀，再加上由“慢”養成的認真態度，寫好字，寫規範、整潔的作業的好習慣，也就在學字寫字中形成了。
四等
“等”是我在大班識字寫字教學中摸索出的另外一個教學經驗。大的班級學生多，孩子的能力就會有參差不齊的情況。寫一個字，有的快有的慢。寫得快的孩子往往就等不及，寫得慢的孩子就經常被催促寫快一點。結果，我發現班級中出現了一個奇特的現象，寫得快的和寫得慢的孩子的字，都寫得不怎麼好。而那些與老師同步的孩子寫得不僅好，而且對字的記憶也較為準確，不宜出錯。為此，我開始留心觀察。我發現快的孩子寫不好，是因為他們自己省略了觀察這一步驟，心裏急着想趕快寫完；慢的孩子寫不好，首先是他們的能力本身就弱一點，再加上同學老師一催，心裏着急就更寫不好了。
針對這一情況，我考慮怎麼讓快的孩子培養起他們耐心觀察的習慣。上課時，我讓孩子們不僅用眼睛觀察，同時用嘴巴把觀察的結果説出來，對於特別快的孩子我還經常點名讓他們單獨説。在指導書寫時，我也特別注意教室裏的巡視和查看，特別留意這些寫得快的孩字，並告訴他們，寫不好的字就會被要求擦乾淨重寫。這樣一來，寫得快的孩子為了寫漂亮，也就耐下性子來觀察，一筆一畫寫規範了。
對於寫得慢的孩子，我觀察有兩個原因。一個是注意力不集中，還有就是手指的靈活性和握筆力度不夠。針對注意力不集中的孩子，就多在課堂上用不同的方式關注他，發現他寫得好，跟上大家的速度時，就及時地給予他鼓勵和表揚，提升他的寫字興趣。對於手指靈活性，手指力度不夠的孩子，就單獨佈置讓他們在家練習做“指卧撐”、練習撿拾豆子、釘鈕釦這些生活事物。經過一段時間的訓練，這些孩子的手指靈活有力了之後，書寫的速度和質量，也就會趕上來啦。在不斷地教學總結中，我發現寫字教學中“少”勝於“多”，因為可以在少中求精；“慢”勝於“快”，因為慢可以養成耐心，形成認真的態度；一次性就記準字形，記住字的規範書寫，強於之後的改錯和返工；“等”待中包含了老師對學生的殷殷關愛之情，在孩子能力未及之時“催促”引發的往往是學生急躁的性情，馬虎的應付。而在“等”中扶於能力的培養，真誠的關注，在日日月月的教學中，孩子們不僅學會了寫字，也在學字中培養了和老師美好的感情，為日後的語文教學建立良好的親其師的和諧的師生關係奠定了基礎。
時髦風
