1、示範朗讀要聲情並茂
聲情並茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，並且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、誇張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡醜；他們會隨着故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。
2、培養幼兒的傾聽能力
有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，“聽力”未必意味着善於“傾聽”。“傾聽”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽力”，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：“故事裏有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什麼?”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。
“眼睛”——享受精讀之“美”
如果説，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那麼，當他們自己閲讀繪本的時候，這種直接的閲讀所產生的感悟，是其他閲讀形式無法替代的。在自主閲讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前後畫面聯繫起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閲讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。儘管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，並引起他們探索的積極性，讓他們瞭解文字的功用。
“嘴巴”——打開精讀之“聲”
閲讀每一個經典繪本時，展示閲讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現閲讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，瞭解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閲讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞彙，與夥伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑着自己的理解講完故事後，可以這樣問其他幼兒：“你認為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。
“身體”——拓展精讀之“趣”
《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”當閲讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的遊戲方式對繪本作出迴應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閲讀之後，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示迴應。這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的遊戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。
“耳朵”一一感受精讀之“樂”
被人們稱為“日本圖畫書之父”的鬆居直在《我的圖畫書論》中強調：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悦和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中”。
時髦風
