如何落實核心素養

如何落實核心素養，落實核心素養是學校立德樹人的一項重要舉措，也是適應世界教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，那麼如何落實核心素養？

如何落實核心素養1

一、核心素養下，教學設計要從研讀教材、探究教學內容入手

教材是教學的主要內容和載體。教師只有熟悉教材，理解編寫意圖，教學目標，教學重難點，才能有恰當地設計教學。以統編教材國小語文為例，教師一定要反覆研讀教材，吃透整本書和整單元的訓練目標，這樣才能確定哪些是精讀課文，哪些是略讀課文，才會通過一篇帶多篇的方式，把提高學生的閲讀興趣和閲讀方法作為設計教學的出發點，加強學生的語言素養和人文素養。

二、核心素養視域下的教學設計，要以研究學情為抓手

新時代的教育調強，學生是學習的主人、教學的主體。在教學設計時，教師要認真研究學生，瞭解學生的知識儲備、情感認知和學習需求。對學情越是瞭解得透徹，教學設計越容易讓學生接受。

例如，統編教材國小三年級語文上冊第四單元，這是一個以童話為主體的單元，有一篇主體課文《總也倒不了的老屋》，兩篇自學課文《胡蘿蔔先生的長鬍子》和《小狗學叫》。在設計這個單元時，教師要對本班學生關於童話故事儲備情況進行了解，然後發揮學生的主觀能動性，讓他們自講、自演，讓學生的自我認識與自我調控、溝通與合作的素養得到提升。

三、核心素養視域下的教學設計，要把學法指導作為重點來做

21世紀的課堂教學，已經從傳統的教師講授型變為學生自主探究、小組合作交流型。怎樣預習新課，怎樣學習生字，怎樣劃分段落，怎樣理解文意等等，教師要把學習方法教給他們，這樣才會真正地凸顯學生的主體作用，才會培養學生的核心素養。在學法指導中，教師既要發揮本班同學的榜樣作用，又要讓學生在交流討論中尋找最佳的方法。

教師要設計多元的、開放的答案，培養學生的發散思維和創造性思維，鼓勵學生運用多種思路解決問題的能力。

四、核心素養視域下的教學設計，要把綜合實踐活動貫穿始終學生是學習的主人，更是生活的主人

21世紀的教學，教師不能把學生關在教室裏，讓他們“死讀書、讀死書”，要讓學生通過豐富多彩的實踐活動，學會參與、合作、交流、分享，要在實踐活動中培養他們發現問題、解決問題的能力。同時，教師要在實踐活動中培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生遠大的理想，陶冶學生美好的情操。

教師可以結合當地生活實際，充分利用地域資源，讓活動有深度、有廣度、有意義，全面落實素質教育。新時期的教育教學，教師除了要有好的教育教學設計以外，還要善於開展教學反思，積極撰寫教學反思，讓自己在不斷的反思中得到成長。

五、反思自己的教學行為和教學效果

教師的反思，既是對教學行為的總結，教學效果的審視，更是對教學設計的昇華。一個優秀的教師，一定是一個善於反思的教師。每節課後，教師都要反思自己的教學完成情況：哪些設計是好的，哪些環節還需要改進；哪個問題提得有啟發性，哪個引導更適合調動學生的積極性；

哪次交流，碰撞出了學生的火花，哪個活動培養了學生的動手能力……這樣的反思，會讓教師以後的教學設計更理想、更有操作性。

六、要把反思與學生的整體發展結合起來

教學不僅是為了讓學生會認幾個生字、會背幾首詩詞、掌握一個語法知識，更主要的是培養學生的語言表達能力、分析問題的能力、自我認識的.能力、與人交際的能力，也就是學生核心素養的達成。

每一節課、每一個活動的設計，教師都要從培養學生的核心素養出發。在反思的時候，教師要把問題放在學生整體發展的思路中來，不能就事論事，而是要從事情本身出發，思考對學生整體發展的規劃。

在教育教學中，我們經常看到有些教師因為學生做錯一道題大發雷霆，這是極不可取的。學生就是在錯誤中成長的。如果沒有了錯誤，我們還怎麼找到自己的不足呢？

七、要持之以恆，把反思作為教師的必修課

反思，不是給自己找問題，而是發現自己的不足，讓自己不斷地提高。孔子説：“一日三省吾身。”因此，教師一定要把開展反思作為每天的功課，要養成寫隨時寫反思的習慣。

比如，一節課結束，要寫寫本節課的成功之處，不足之處；一次作文結束，要找出優秀的學生，有差距的學生，從他們身上反思自己的教學行為。反思日記多則幾百字，少則幾十字。這樣日積月累，教師就會讓自己的教學能力獲得很大提高。

如何落實核心素養2

1、層次化教學，滿足學生差異化需求

學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。

分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的最大尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。

我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。

2、整體化教學，實現知識的橫向聯繫

學習的最基本規律就是由整體到部分，再由部分迴歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然後再找到部分與部分之間的關係，形成對事物的完整認識。也就是説，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現的，而不是先見樹木後見森林的路徑實現的。

現實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反覆進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，

這樣學生很難建立知識之間的橫向聯繫，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養，這就要求教師要對教材進行系統的整合，採取單元式教學方式，實現知識的橫向聯繫，讓學生既見樹木，又見森林。

3、主題化教學，實現知識的縱向聯繫

學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯繫還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯繫，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯繫，那麼如何掌握知識點之間的縱向聯繫呢，這個聯繫在哪裏？

這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯繫。

教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者大學聯考複習中運用，平時總是打牢雙基。

一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關係，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

4、問題化教學，實現知識的橫縱聯繫

學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷髮現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。

通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現學習與現實生活的聯繫，問題化學習既能體現知識系統化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。

真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋樑，這個橋樑就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。

知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的.問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯繫。

5、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯繫，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。

知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯繫，只是把知識符號背熟、認知、複述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。

我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。

要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯繫。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含着的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。

把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。

另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。