作為一名教職工,時常需要編寫教案,教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼教案應該怎麼寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的國小語文教案6篇,僅供參考,歡迎大家閲讀。
【教學目標】
1、理解課文內容,從更羸善於觀察,善於分析中受到啟發。
2、通過理解更羸説的一段話,讀懂自然段意思的訓練,並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學會本課生字新詞,理解能手、本事、孤單失羣、大吃一驚的意思,並懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4、練習複述課文。
【教學重點、難點】
1、教學重點:
理解更羸説的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、教學難點:
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、成語導入,揭示目標
1、成語導入:
小朋友,咱們以前學過一些成語,有哪些?
還有很多,今天咱們再來學習一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2、揭示目標:
成語故事,要學懂什麼?
這節課,我們重點學懂這個故事的內容。
二、自讀課文,提出要求
把書打開,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要説了誰的什麼事。不懂的地方呆會兒提出來。
三、檢查自讀情況,質疑問難
1、初步瞭解內容:
課文主要説了誰的什麼事?(指1~2名學生説)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
2、學習第1自然段:
更羸是怎樣一個人?(指1~2名學生説)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示:第1自然段)
相繼學習部分詞語:
⑴ 更:正音:更是個多音字,念準了。(學生開火車讀)
⑵ 魏國:釋義:魏國是古時候戰國時期的一個國家。
正音:一起讀。
⑶ 能手:什麼叫能手?(指1~2名學生説)(多媒體顯示:能手變紅)
手這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示:手的三種解釋)
課文中説更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?(多媒體顯示:射箭能手變紅)
來,咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示:第1自然段)
3、學習生詞:
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示:悲慘、癒合、拼命)
悲慘
第一個請你讀。(學生開火車讀)什麼意思?
癒合
這個一起讀。什麼意思?
拼命
前鼻音、後鼻音分清楚。(學生開火車讀)什麼意思?
4、質疑問難:
還有哪些地方不懂,提出來。
小朋友提的問題都挺好,學了課文你們就會明白的。
四、學習2~8自然段
1、過渡:
(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一隻大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
2、找段落:
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1~2名學生回答)
3、指名分節讀:
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準。
4、圈詞語:
拿起筆,把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。
⑴ 圈了哪些詞語?(多媒體顯示:信不過、大吃一驚、更加奇怪)
⑵ 理解:
信不過什麼意思?
摸摸自己的耳朵在哪裏?
魏王連自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的問──(出示卡片:你有這樣的本事?)
本事找個近義詞。
注意老師用紅筆標註的地方,再讀一遍。
大吃一驚什麼意思?
所以魏王驚訝地説──(出示卡片:真有這樣的本事!)
5、尋原因:
輕讀2~8自然段。
魏王的態度越來越奇怪,為什麼呢?帶着這個問題自己輕輕讀讀2~8自然段。(多媒體顯示:三個?)
交流。
信不過?
聯繫上下文説説,魏王為什麼信不過自己的耳朵,説的時候用上因為( ),所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示:信不過?變紅,句式)
大吃一驚?
魏王為什麼大吃一驚呢?
(多媒體顯示:大吃一驚?變紅,句式)
更加奇怪?
最後,魏王更加奇怪了,什麼原因?
(多媒體顯示:更加奇怪?變紅,句式)
6、分角色朗讀:
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來,願意做魏王的小朋友站起來,坐着的小朋友就讀更羸的話,老師來讀提示語。
五、學習第9自然段
1、過渡:
魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最後一個自然段,快速看一下,幾句話?
2、分組讀:
四組,一組讀一句,從你們開始。
3、默讀:
多媒體顯示:(大家)想想更羸説的話,哪些講的是他看到聽到的,用──劃出來;哪些講的是他的分析,用( )括出來。
板書:(看)
(聽)
4、學習第1句:
哪些是更羸看到聽到的?(指1~2名學生回答)(多媒體顯示:第9自然段,第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這隻大雁──(飛得慢)板書:飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書:叫聲慘(多媒體演示:一隻大雁慢飛,邊飛邊鳴)
課文第2自然段中有一句話描寫了這隻大雁,找到的小朋友站起來,一起讀。
由此可見,這就是更羸觀察到現象。
板書:觀察
5、指名讀2~4句:
看到這種現象,更羸是怎樣分析的?板書:→
誰願意讀更羸分析的話。(多媒體顯示:)括出2~4句)
6、學習第2句:
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書:分析
引讀:
這隻大雁飛得慢,是因為──(它受過箭傷,傷口沒有癒合,還在作痛);叫得悲慘,是因為──(它離開同伴,孤單失羣,得不到幫助)。
孤單失羣是什麼意思?
小結:這一句是先説結果,再講原因的。
板書:受傷未愈
孤單失羣
推斷。
小朋友,我們説分析的目的是為了作出正確的判斷,那麼,通過這一步分析,更羸知道這是一隻怎樣的大雁。
7、學習第3、4句:
為什麼這隻大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書:↓
更羸又作了怎樣進一步的分析?板書:→進一步分析
⑴ 説讀:
説:(指1~2名學生用自己的話説)
根據學生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看着黑板一起説。板書:
讀:(指名讀3、4句)
書上是怎麼説的。
⑵ 讀説:
讀:(指名讀3、4句)
根據學生回答板書:傷口裂開
往上飛
弦響害怕
説:(指1~2名學生用自己的話説)
誰能用自己的話説説。
看着黑板一起説。板書:
8、齊讀第9自然段:
看着大屏幕,咱們把第9自然段連起來讀一遍,想想:這一段主要説了什麼?
六、學習第5自然段
1、找:
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的'?請你讀。(多媒體顯示:第5自然段)
2、説:
同桌互説。
前後對照着説一説。(多媒體顯示:第9自然段最後兩句)
提示:你可以這麼説,更羸分析什麼,結果怎麼樣。
交流。(指1~2名學生説)
(多媒體顯示:嘣的一聲響直往上飛加點)
(多媒體顯示:拍了兩下翅膀直掉下來加點)
小結:
小朋友們真是了不起,會前後聯繫着讀課文,這樣課文就越讀越明白。
3、演示:
(多媒體演示:拉弓─雁疾飛─雁掉下)
你們看,更羸不用箭,只拉弦,嘣的一聲,大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空裏直掉下來。
4、理解:直。
這一段中有兩個直,意思相同嗎?
(多媒體顯示:直變色)
老師列出了直的四種解釋。(多媒體顯示:直四種解釋)
直往上飛中的直什麼意思?
(多媒體顯示:2、一個勁兒,拼命;變藍)
直掉下來呢?
⑴ 筆直:
你觀察得真仔細,咱們再來看一看畫面。(多媒體演示:拉弓─雁疾飛─雁掉下)
大雁果真是筆直地掉下來的。
(多媒體顯示:1、筆直;變紅)
⑵ 不斷地:
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示:拉弓─雁疾飛─雁掉下)
5、指導讀:
這段怎麼讀好?
誰來試試。(指1~2名學生讀)
一起讀。
七、總結談話
1、第5自然段就是説更羸不用箭,只拉弦,使空中的一隻大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書:判斷
更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。
2、分男女生讀第5、9自然段:
來,拿好書,女同學讀第5自然段,男同學讀第9自然段,咱們再來體會體會。
八、鞏固練習
1、練習:
更羸説的話很有道理,也很清楚,下面,我們來做個練習,看看句子和句子之間是怎麼聯繫起來的。(多媒體顯示:)
⑴ 第1題因為大雁受過箭傷,傷口沒有癒合,還在作痛,所以怎樣。誰來。(多媒體顯示:飛得慢)
⑵ 第2題,誰來。(多媒體顯示:大雁離開同伴,孤單失羣,得不到幫助。)
⑶ 下面3題做在練習紙上。
⑷ 交流,齊讀:
誰來説説,句子和句子之間是怎麼聯繫起來的?
2、存疑:
這節課,咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來,你們提出的問題現在明白了嗎?
至於這個成語什麼意思,生活中怎麼用,下節課再學習。
附板書
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失羣 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析 進一步分析 判斷
教學要求:
1.會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,找出文中描寫心情的句子和詞語,體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
教學方法:
朗讀感悟法、自學法、小組合作、討論
教學準備:收集有關風箏的資料、圖片、課件
教學安排:兩課時
第一課時
教學要求:
1.學習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、激發情感,導入學習
1.:童年充滿了歡聲笑語,老師特別懷念自己的童年,我小時候,經常與小夥伴一起捉迷藏,跳皮筋。你們有什麼童年趣事和嗎?
2.出示課題:有一羣孩子和大家一樣也有着快樂的童年,讓我們走進課文,走進中間,分享他們的'快樂。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片,認讀生字。
3.指導書寫生字,特別注意“卻、命、喪“的寫法。
4.詞語解釋。
憧憬:嚮往。
凌空:升,高出天空。
垂頭喪氣:情緒低落。
三、學習課文
1.讀課文,邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子,畫好後讀讀這些句子。
2.交流句子,教師出示。
(1).我們做着,心中充滿了憧憬和希望。
(2).我們快活地喊着,在田野裏拼命地奔跑。
(3)我們都哭了……
(4)我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導:你發現了什麼?
(我們的心情在做風箏時是挺高興,放風箏時高興,找風箏時很難受。)
四、學習課文第二、三自然段
1.創造比素氛圍,讀好第二自然段。
A.在讀、評、賽中讀通課文。
B.移情悟情:你們在做風箏時會想寫什麼?課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情?
C.感情朗讀:讓學生自己帶着自己的體驗和感受讀好課文。
2.想象入境學習第三自然段
A.風箏做好了,大家最想做什麼?
B.誰想放風箏?大家是怎樣放風箏的?
C.出示課文的填空題,填進有關的字和詞,然後把怎樣放的告訴同桌。
D.風箏越飛越高,你們在快活地喊着什麼?説聽聽。
3.感情朗讀,帶着高興、喜悦的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、佈置作業
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時
教學目標:
1.朗讀課文。
2.體會放風箏時的高興和找風箏時的難過。
教學過程:
一、複習導入
1.:上節課,我們學習了《風箏》,誰能説説這風箏是怎麼製作的呢?
2.今天,我們繼續學習課文。
二、學習4—8自然段。
1.教師引述:風箏越飛越高,在空中翩翩起舞,風箏帶着我們的憧憬和希望。突然,發生了一件事,畫出課文中的句子。
2.教師引導:此時,我們的心情有什麼變化?請畫出我們心情難受的句子。
3.交流,教師出示。
A.我們都哭了,在田野裏四處尋找,找了一下午,還是沒有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導:這些小朋友是怎麼做的?
6.學生彙報。
7.“小小的風箏,你寄託了孩子們多少歡樂,多少嚮往。”大家能讀出這份情懷嗎?
8.指導朗讀。
三、談感受
1.放風箏時,線斷了,風箏飛走了,孩子們很難過很着急,你們有這樣的生活經驗嗎?
2.學生交流。
四、拓展練習
1.親手製作風箏。
2.寫一寫製作風箏的過程。
五、佈置作業
1.繼續製作風箏,到公園放風箏,感受一下做風箏,放風箏的快樂。
2.收集有關風箏資料、圖片,互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫下來。
教材分析:
這個語文園地有四項內容,包括“我的發現、日積月累、口語交際、展示台”。
教學目標:
複習本單元知識,使學生在知識和能力上得到提高。
學前分析:
學生接觸過AABB式疊詞,但這些詞語不僅重疊形式相同,而且都是由兩個意思相反的詞構成的,教師要鼓勵學生探究、發現,進而引導學生積累運用這樣的詞語,“讀讀認認”是利用形聲字的構字規律認識具有相同形旁的字。學生學過很多形聲字了,有一定的獨立識字能力,教學時要放手讓學生自學,“我會填”給出四組形近字,學生有能力通過組詞區別形近字的音形義。《一個石頭小姑娘》是一首充滿童真童趣的小詩,學生喜歡讀。教學時要以讀為主,在讀通讀熟的基礎上,再讓學生談談體會到了什麼。這次口語交際的話題與本組課文“好品質”的主題是吻合的,教材已為交際提供了情境。可引導學生以討論、提建議的方式進行交際,培養口語交際能力,懂得要做誠實、守信、盡責的人。
第一課時
教學目標:
1、學會AABB式疊詞,引導學生積累運用這樣的詞語;自主發現漢字的構字特點。
2、讀通、讀懂簡短的課外文章,會談自己體會。
3、學習蒐集資料,能主動參與展示活動,樂於展示自己學習的`收穫和才能,並善於和別人交流。
教學過程:
一、創設情境,激發興趣。
導語:同學們,聰明的叮噹貓聽説你們學了不少知識,要來考考你們,你們有信心應戰嗎?今天我們以小組為單位進行比賽。希望每個小小組團結合作,為自己的小組爭光。
(課件出示“叮噹貓”)
二、第一關“與AABB家族成員會面”
師:叮噹貓請來了許多四個字的詞語,要請我們讀詞找規律。
1.自由讀一讀詞語,看看你發現了什麼。
2.組內交流發現。和同學説説自己的發現,聽聽同學的發現。
3.同桌互讀詞語。
4.再説出幾個這樣的詞語。
5.鼓勵積累此類詞語。
三、第二關“與形聲字會面”。
師:闖過第一關,叮噹貓又請來了形聲字家族的成員,讓我們來學習生字,看哪一組最能幹學得最好。
1.讀一讀,想一想。藉助拼音讀四組字和含生字的八個詞語,體會字義,發現漢字規律。
2.説一説,議一議。和同桌説説自己的發現,討論如何記住八個生字。
3.玩一玩,認一認。兩人一組,一人做動作,另一個人找出相應字卡;一人説字,另一人找出生字卡片,兩人再一起讀一讀。
4、給學得最好的小組畫上一顆小星星。
四、第三關“區分雙胞胎”。
師:這一關,叮噹貓帶來了四對雙胞胎,請我們想辦法認一認,分清楚。
1、四人小組學習,討論兩個字在音形義上有什麼不同。
2、分頭用字組詞,最後再交流。
3、給優勝組畫上一顆小星星。
五、第四關“一個石頭小姑娘”——讀讀背背。
師:叮噹貓誇我們很會學習,再考考我們會不會讀詩
1、自由讀詩。
2、師範讀,聽後説説體會到了什麼?
3、小組比賽讀,並評議。
4、小組各自背誦,給會背的小組加小星星。
六、第五關“我們的好品質”
叮噹貓:小女孩有一顆善良美好的心靈,她在呼喚大家都來愛護環境,保護雕像。這是一種好品質。小朋友們你,們有收集表現優秀品質的故事、諺語、成語嗎?
1、彙報、交流收集的材料。
2、全班交流,國小生要具有哪些好品質。
七、課外作業
課後用收集的材料出一期“六一”黑板報。
第二課時
教學目標:
可引導學生以討論、提建議的方式進行交際,培養口語交際能力,懂得要做誠實、守信、盡責的人。
課前準備:
指導兩名學生表演小華遇到難題這件事。
教學過程:
一、導入揭題。
師:同學們,你們有沒有碰到過令你為難的事呢?(學生各抒己見)
師:有位小朋友小華也碰到了難題,咱們一起來看一看吧。
二、進入交際。
1.再現情境。
2.小組討論。自己先想一想小華該怎樣做,再和小組同學説一説。有不同的意見可以討論、爭辯,確定一名同學做代表給小華提建議。
3.提出建議。
4.辯論賽。根據提建議的情況,教師按“要記下名字”和“不能記下名字”兩種意見,推舉參加辯論的人,其他同學按自己的觀點分坐兩邊做拉拉隊,開展辯論。
5.兩人一組表演從遇到難題到解決問題的過程。
三、總結
能説會寫 演 講
教學時間:
教學目標:
1、培養學生圍繞中心,充分表達自己觀點的能力。
2、演講時語言要準確生動,態度要親切自然,舉止要落落大方,儘量做到聲情並茂。
3、通過講述六年國小學習生活中的感人事例,使學生更加珍惜童年美好時光,陶冶學生熱愛生活的美好情操。
4、演講後,同學之間可以互相評價,提高學生的口頭表達和評價能力。
教學重點、難點:
1、演講時語言要準確生動,態度要親切自然,舉止要落落大方,儘量做到聲情並茂。
2、通過講述故事,使學生更加珍惜童年美好時光,陶冶學生熱愛生活的美好情操。
教學方法:講解與示範相結合。
教學準備:演講稿
教學流程:
一、 創設情景,導入新課。
同學們,在你們六年的國小生活中,有許多感人的故事。今天,我們就一起來回憶童年美好時光。板書課題。
二、 引導學生讀懂教材,明確本次演講的內容和要求。
1、內容:六年裏,你經歷了失敗的痛苦,也嚐到過成功的喜悦,和老師、同學結下了身後的情誼,在即將分別是,你一定有許多感受,很多話要説,準備演講稿,參加演講。
2、要求:選材要真實感人,詳略得當,演講時要感情真實,做到聲情並茂。
三、 學生演講。
1、小組內試講,選出優秀者參加演講。
2、優秀者演講比賽。
四、師生評價。
1、學生評出優點、缺點,並提出建議。
2、教師總結:
通過這次演講,鍛鍊了同學們的`語言表達能力和表演能力,也提高你們的評價鑑賞能力,同時也增進了同學們的友情。希望你們能珍惜這份感情。
五、作業:小練筆《記一件感人的事》。
六、板書: 演 講
要求: 1、語言準確生動。
2、態度親切自然。
3、舉止要大方。
4、要聲情並茂。
教學目標:
1、瞭解仙人掌的特點和品質,對仙人掌產生崇敬之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、導入新課
1、同學們,老師今天給大家帶來一幅圖片,讓我們一起來看一看。
(放環境惡劣的課件)
2、看完了圖片,你想説些什麼呢?
(學生圍繞環境惡劣去談體會)
3、是啊,在這樣惡劣的環境中,小草枯萎了、樹木枯竭了、花朵凋零了,可仙人掌卻頑強地生長着。今天,我們將再次走進墨西哥,走進仙人掌的世界,去聆聽作者心中的那首仙人掌之歌。
(指着板書説,齊讀課題)
二、自主合作學習
1、讓我們拿起課本,用你最喜歡的方式去讀課文,把你感興趣的段落多讀幾遍,讀到你情不自禁地想説些什麼為止。
(學生自由讀課文)
2、讀完了課文,相信你一定有很多話想説吧!把你的感受在學習小組中和其他同學共同分享。
(小組交流)
三、集體交流彙報
讀着讀着,你情不自禁地想説些什麼呢?
(學生談自己的學習體會,交流的順序根據學生的回答而定。)
(一)體會仙人掌的外形美
1、生:讀着讀着,我情不自禁地想説:"仙人掌可真美啊!"
(學生讀課文中的相關句子,其他同學補充)
2、這麼美的仙人掌,你能把它讀好嗎?
(自由讀、指名讀)
3、是啊,墨西哥的仙人掌可真奇特、真美麗啊!讓我們一起來看一看吧!
(出示仙人掌圖片的課件)
現在,你想説些什麼嗎?
(學生談體會:用成語概括、説出仙人掌的美、表現出對仙人掌的喜愛之情)
4、墨西哥的仙人掌千姿百態、色彩斑斕,可真令人喜愛啊!讓我們拿起書一起來美美地讀一讀吧!
(在音樂聲中齊讀)
5、過渡:讀着讀着,你情不自禁地還想説些什麼呢?
(二)體會仙人掌頑強的生命力
1、生:讀着讀着,我情不自禁地想説:"仙人掌的生命力可真頑強啊!
(學生談體會)
誰跟他有同樣的感受也想來説一説?
(出示第五自然段的文字投影,學生談體會並讀好)
2、是啊,在惡劣的環境中,在經受着嚴酷的'自然條件的考驗下,仙人掌仍然頑強地生長着,它真不愧為是生命的強者啊!好好地讀一讀這段話,相信你一定有更深刻的感受!
(學生自由讀)
讀着讀着,你想對仙人掌説些什麼呢?
(説出讚美、敬佩、歌頌等感情)
3、學生自由對仙人掌説。
4、仙人掌的生命力是如此的頑強,我們的心中怎能不對它產生深深的敬佩之情呢?好好地讀一讀這一自然段,你覺得怎樣讀能表達出你的感受你就怎樣讀!
(自由讀)
誰敢説我是我們班讀書讀得最好的同學就站起來,把這段話讀給大家聽一聽。
(指名讀、評價)
(三)體會仙人掌樂於奉獻的精神
1、引讀:"無論是在孤寂中還是被遺忘,無論在蔑視中還是受到其它不公正待遇,仙人掌總是保持本色,它會……它會……它會……它會……"
2、自由讀這一段,看看怎麼才能讀好?待會兒我們開展個讀書比賽,看誰讀得最好。
(學生自由讀)
3、比賽讀:男女生各推選出一位代表,在這兩位同學讀之前,你們想給他們一些建議或鼓勵嗎?
(學生提建議或鼓勵,其實就是理解的過程)
讀得真好啊,聽了他們的朗讀,你的心情怎樣?
(敬佩、肅然起敬……)
讓我們帶着這樣的感情一起來讀一讀吧!
(齊讀)
4、讀着讀着,你還想情不自禁地説些什麼呢?
(發展學生的個性,如:自強、團結……)
四、昇華中心國小三年級語文《松鼠和松果》教案
1、仙人掌用它美麗的外形、頑強的生命力、樂於奉獻的精神深深地打動了作者,所以當朋友要送作者畫時,作者説:"畫仙人掌吧,畫一株體現出信仰與生命力的仙人掌!"仙人掌不僅打動了作者,也打動了老師,相信也打動了我們在座的每一位同學吧!
假如你就是那位畫家,你會怎樣畫呢?
假如你是一位詩人,你會寫些什麼呢?
假如你是一位歌唱家,你會唱些什麼呢?
假如你是一位…………
(邊説邊出示文字投影)
2、選擇其中你最喜歡的一種方式準備準備吧!可以自己獨立完成,也可以找你的學習夥伴共同完成。
(學生自由準備)
3、假如你是……
(學生彙報)
4、是啊,仙人掌在作者心中、在我們每一個人的心中譜寫了一曲美麗之歌、奇特之歌、頑強之歌、奉獻之歌、自強之歌、團結之歌……(指着板書説)
一、為了終身讀書人
1.“唯一而且最重要的”。
高度認同《朗讀手冊》。下面是一些深深打動我的句子及統計數據。雖然他説的是美國的事情。但本質意義上的教育問題是無國界的。吉姆·崔利斯當年所操心的,就是中國目前所遭遇的。
幾乎在每一個熱愛閲讀的班級中,老師都定期地給學生們朗讀。(第7頁)
82%的受刑人員都是輟學的學生。
低識字率階層中的受刑人員,是一般人中受刑人員的兩倍。
60%的受刑人員是文盲。
63%的受刑人員是累犯。
為什麼這些學生會輟學離校呢?因為他們不會閲讀——這影響到成績單。改變畢業率,就改變了入獄率,也就改變了整個國家的風氣。一個國家的高中畢業率愈高,入獄人口就愈少。
因此,由常識可知,閲讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器,我們要在它們消滅我們之前消滅它們。(第16頁)
學校的教學目標應當是培養終身的閲讀者。(第18頁)
全世界最好的準備學力測驗的方法就是,當孩子還小的時候,在牀邊讀書給孩子聽。如果孩子覺得這是個美好的經歷,他們就會開始自己閲讀。(第25頁)
我們要向廣告商學習,採用他們的訣竅,銷售一種名叫“閲讀”的商品。(第28頁)
吉姆·崔利斯以為:為了孩子成為終身讀書人,為了讓更多的美國公民成為“閲讀”這一特殊商品的終身消費者,朗讀是最好的廣告——“唯一而且最重要的活動”。
2.誦讀,對語言敏感的葆有和培養。
為了推銷“閲讀”這一特殊產品,如果朗讀是廣告的話,那麼誦讀,經典誦讀,無疑是廣告中的精品。
也許大海給貝殼下的定義是珍珠,也許時間給煤炭下的定義是鑽石。
如果自然聽到我們所説的一切知足的話語,江河就不去尋找大海,冬天就不會變成春天。如果她聽到我們所説的一切吝嗇的話語,我們有多少人可以呼吸到空氣呢?
這是紀伯倫的《沙與沫》。
天對地,室對家。落日對流霞。
黃鶯對翠鳥,甜菜對苦瓜。
狗尾草,雞冠花。
白鷺對烏鴉。
村前種果樹,塘裏養魚蝦。
有時三點兩點雨,到處十枝五枝花。
這是親近母語經典誦讀教材裏的“晨讀對韻”篇。
各位聽了是否動心,是否有立刻去讀去誦的衝動?如果有,恭喜自己,因為你對語言還保有一份敏感,而對於語言的敏感,乃是教師必備的第一職業素養。
兒童對語言是天生敏感的,是這種敏感引導着他學會了聽懂話語,學會説話,是這種敏感性使他迫切要求成人為他提供優質的精神食糧——儘量新鮮儘量豐富儘量美好的母語的滋養。所以,如果我對語言還存有一份敏感,既説明是擁有起碼的教育學素養,也是我童心猶在的證明,我的精神食慾還很強健的證明,我的生命力依然青葱茁壯的證明。我應當為自己感到慶幸。
二、日有所誦,對天賦之門的叩啟
1.具體做法。
連續性是教育的第一原則。我們今天的教育行動,既要着眼於孩子的過去,也要着眼於孩子的將來。這樣我們的活動才有可能是完整的有效的。鑑於這一原則,向大家彙報一下自己在過去三年來做的事情。
每天10分鐘,習慣成自然;連續反覆的活動,是對天賦之門的叩啟。《新編365夜兒歌》《兒童詩歌100首》《神奇的窗子》《用繩子牽着的月亮》。現在是三年級下學期,我們現在才開始讓孩子背唐詩:“3+2”,每週三首唐絕句,兩段泰戈爾《飛鳥集》。宋詞啦、元曲啦、世説新語啦、語選啦……還有泰戈爾、紀伯倫我們都會背到的。
這是一道緩坡。正因為是緩坡,才能讓孩子爬得高,行得遠。
2.誦讀的好處。
(1)還母語教學以簡單樸實,還童年以輕鬆快樂。
基本取消家庭書面作業。還在一年級,我的語文課,除了識字、寫字,全做朗讀指導。組詞、造句,從來不做。為什麼能夠這樣?是日有所誦讓我們師生有恃無恐。
誦讀和教學的良性循環為什麼能夠實現?因為我們給孩子的誦讀材料是童趣盎然、淺顯好玩的。如果背誦材料是遠離兒童趣味和兒童生活的,是艱深晦澀的,就好比在他們剛能喝奶的時候,讓他們啃骨頭,這樣做只能讓他們對食物充滿恐懼。
(2)深層閲讀實現修身養性。
誦讀就是深層閲讀。背不下,不是因為頭腦笨,而是因為心不靜,不夠聚精會神。既然非用心不能記誦,那麼不間斷的記誦,就是煉心的過程。水滴石穿,繩鋸木斷,天長日久,積累的是語言,培養的是詩性,也是定力和靜氣。
光有智商是靠不住的。什麼叫智慧,就是對應當做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心,就是修戒定慧,就是培養聚精會神的能力。當他聚精會神,他便融入對象,吸取對象,成為對象。就這樣興致盎然地一路背下來,或早或遲,或深或淺,所讀所誦,都將內化為他們的精神氣質。
三、誦讀的力量來自哪裏
1.語言是物質環境。
藉着誦讀,反覆作用於兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什麼?是語言。
語言的力量何以如此強大?因為語言是一種物質環境。
因為語言代表着為了社會生活的利益經過最大限度改造的物質環境——在變成社會工具時,物質的東西已喪失它們原來的特徵——所以,和其他工具比較起來,語言應起更大的作用。通過語言,我們間接地參與過去人類的經驗,因而拓寬並豐富了目前的經驗,使我們能運用符號和想象去期待種種情境。語言能用無數方法把記錄社會結果和預示社會前景的意義凝縮起來。自由參與生活中有價值的東西,是一件非常重要的事情,不識字和未受過教育幾乎成為同義詞。
(杜威《民主主義與教育》)
2.兒童認知的特點是心靈對於環境的吸收。
為什麼物質環境的作用如此強大?因為兒童認知就是心靈對於環境的吸收。
6歲以後的學習,越來越多的是有意識的學習,是用頭腦學習。
6歲以前的學習,更多是無意識的學習,是心靈從環境中汲取生長必需的陽光和雨露。聲、色、光、形的刺激,苦與樂,愛與痛的體驗,尤其是母語源源不斷的滋養,與他成長中的小小的軀體發生了奇妙的精神化學反應,知識和體驗,不僅進入他的大腦,而且促成大腦的發育。3~6歲,兒童開始對經歷的事情有所記憶。3~6歲的兒童處在語言發展的詞彙爆發期。這個時候,孩子對於母語的吸收能力是異乎尋常的旺盛。新鮮豐富的語言就是滋養大腦和心靈的新鮮豐富的營養,僅僅日常生活語言是遠遠不能滿足兒童對於母語的需要的——怎麼辦?大手小手同捧一本書,和孩子一起讀起來、誦起來。
3.環境越温馨,吸收越充分。
環境温馨的意思是指誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關的。這樣的語言環境對於兒童來説就是温馨的'親切的。兒童在閲讀材料中的地位,就是兒童感知到的自己在生活在世界上的地位。一定是讓孩子們在其中能夠讀到自己、看到自己的,否則就是純粹的灌輸和壓迫。大腦過早成為容器,所學的東西只是兒童生命的填充物。
人生是分階段的,下一階段的充分發展,都必以前一階段的充分發展為前提。現在是過去的未來,未來是正在到來的現在。眼睛盯着未來的人,其未來恰是虛無的,因為當現在的意義遭漠視,未來所立足的地面也塌陷了。反過來,唯有現在豐富、生動、連貫地展開,人才可能真真實實地擁有鮮活而美好的未來。
最初的誦讀,一定要是“有我的誦讀”。這樣的誦讀,是對兒童的呵護,也是對生命的尊重。對兒童來説,比起背了多少、背了多深更重要的,是他們這樣做的時候是否快樂、是否因此更愛自己、更愛這個世界。否則,我們所做,和前輩好不容易廢除的私塾,和害得中國落後捱打的封建教育有什麼不同?
四、結束語
兒童是世界的希望。
對於兒童的精神發展而言,提供健康美好的母語營養,用琅琅書聲為他們構築一個温馨、實在的成長環境,既是強健兒童的骨骼,也是豐滿他們的血肉。既是給他們打造堅固的船體,也是為他們揚起漂亮的風帆。
本着教育的良知,本着對孩子的熱愛,本着對幸福人生、清明世界及美好未來的嚮往,讓我們攜起孩子幼小的手,回到童年,回到母語温暖的懷抱,回到生命應有的完整圓潤,健康美麗。
琅琅書聲,朗朗乾坤。
讓我們期待,讓我們行動。