《指南》科學領域目標解讀，孩子們的科學不同於成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是對世界的獨特理解，下面看看《指南》科學領域目標解讀。
《指南》科學領域內容是如下：
1、語言領域從傾聽與表達、閲讀與書寫準備兩個方面，提出6個目標。強調語言領域重點在於培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閲讀興趣、習慣以及初步的閲讀理解能力。
在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閲讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。
2、科學領域從科學探究和數學認知兩個方面，提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和遊戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關係、形狀與空間關係，培養初步的邏輯思維能力。
在教育建議方面，強調成人要善於發現和保護幼兒的好奇心、求知慾，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習國小教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。
3 、健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，着重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衞生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。
建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛鍊和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養成幼兒過於依賴的不良習慣。
4、社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，着重強調了三點，一是培養幼兒的交往願望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應羣體生活，遵守基本的行為規範。
建議要為幼兒創設温暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的.親子關係、同伴關係和師生關係。強調幼兒的社會性在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人的榜樣作用至關重要。
5、藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
在教育建議方面，着重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。
科學領域價值取向的理論依據
科學領域學習與發展的價值取向有着深刻的理論背景。20世紀50年代以來，科學技術發展迅猛，以計算機為代表的信息技術革命，使人們對科學和技術的認識有了深刻的變化，也對幼兒的科學教育有了更新的認識。
動態科學觀和現代技術論認為，科學是動態的，是人類探索自然現象及其規律的.活動過程，科學的核心是探索與發現；技術的本質是使自然物人工化的過程，技術的核心是應用與創新。
現代幼兒科學教育更強調幼兒動手能力的培養，動手與動腦的結合，讓幼兒參與到對科學知識的探索和發現的過程中，參與到學習運用科學的方法和技能把科學知識轉化為產品（玩具、小製作等）的過程中。
後現代知識論和建構主義學習觀認為，知識是動態的，不僅包括陳述性知識，更包括程序性知識，即“做”的知識和“實踐”“體驗”等重要的知識形態。
幼兒的學習是建構性、過程性的，是一種基於實踐的學習 ——探索發現、交流分享和嘗試應用。對幼兒的科學教育，不僅是知識傳承的過程，更是使幼兒個體在探究中不斷完善、修正自身知識結構的過程。
基於以上認識，幼兒的科學學習具有活動性、經驗性、實踐性，也就是《指南》科學領域引言中所指出的——“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程”。
與此相關的學習與發展目標、教育建議等，更關注幼兒的生活和遊戲以及幼兒在其中體現出的良好的學習品質。
建議家長和教師更多地將科學領域的學習轉化成為幼兒樂於參與操作和表演的小實驗、小製作、小魔術、小竅門、小故事等，使幼兒在遊戲、製作、表演活動中主動獲得科學經驗，體驗發現的樂趣，感受科學探究的過程和方法，並在探究中獲得對周圍事物和現象的認識。
科學領域的目標解讀
科學領域的目標是：激發幼兒的好奇心，培養幼兒對客觀事物廣泛而穩定的興趣、主動探索的精神，使他們具有初步的探究能力，掌握初步的探究方法，在探究中獲得對周圍事物和現象的認識。幼兒園各年齡班的幼兒由於年齡不同，目標側重點也不相同。
1、小班
側重培養幼兒對周圍環境及其變化的敏感，對簡單實驗操作的興趣。讓幼兒學會報告新發現，進行簡單的實驗操作和玩具操作，初步感受自己的'操作行為與材料、玩具變化的關係，在互動中激發幼兒持續操作的興趣。
2、中班
側重培養幼兒的探究意識和初步的實驗操作能力，讓幼兒能夠根據猜測的指向，關注自變量和因變量之間的關係，細緻觀察，初步控制自變量。可用建立小問號信箱的方式，引導幼兒多提問題。還可按照“猜測—實驗—交流”的程序開展科學小實驗和簡單的玩具小製作，讓幼兒發現和記錄自變量和因變量變化之間的關係，嘗試去描述實驗、製作的過程和解釋實驗的結果。
3、大班
側重培養幼兒初步的實驗設計能力，讓幼兒能按照猜測和設計（試一試、怎麼試）操作實驗工具和材料，獲得並記錄實驗結果，能較合理地解釋實驗結果；能運用已知的科學原理解釋周圍生活中的部分現象，運用已經掌握的科學原理和生活中的簡單材料在教師或圖示的引導下進行科技小製作，並能在試驗的基礎上進行改進。
時髦風
