教育孩子的心理學規律，每個孩子雖是獨一無二的，但也存在很多共同行為，心理學的一些規律，通常都是通過很多人的共同行為進行驗證的，下面就來看看教育孩子的心理學規律。
家庭教育實際上是一門動心的藝術，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往會蒼白而無力。
因此，在教育孩子的過程中，每位母親都應努力探索一些心理規律的積極或消極影響，並趨利避害地發揮它們的作用，從而科學地引導孩子成為自己理想中的人中之龍、人中之鳳！
心理規律一：羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：
他把一羣小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員説，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員説他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他來到了一所普通中學，在一個班裏隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師説，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
為什麼會出現這種現象呢？正是暗示這一神奇的魔力在發揮作用。
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待
的眼神、讚許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那麼，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！
心理規律二：超限效應
美國著名作家馬克吐温有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了1分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了1分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了宂長的演講開始募捐時，馬克吐温由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裏偷了2元錢。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為超限效應。
超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重複對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被逼急了，就會出現我偏要這樣的反抗心理和行為。
可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子犯一次錯，只批評一次。如果非要再次批評，那也不應簡單地重複，要換個角度、換種説法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被揪住不放，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理規律三：德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：
有一羣孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子1美分，對他們説：你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，一天才2美分，知不知道我們多辛苦！他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！
在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機為自己快樂而玩變成了外部動機為得到美分而玩，而他操縱着美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子説：如果你這次考得1分，就獎勵你1塊錢、要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收穫學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。
心理規律四：南風效應
南風效應也稱温暖效應，源於法國作家拉封丹寫過的一則寓言：
北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脱掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開鈕釦，繼而脱掉大衣，南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是南風效應。
由此我們可以知道，家庭教育中採用棍棒、恐嚇之類北風式教育方法是不可取的。實行温情教育，多點人情味式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
心理規律五：木桶效應
木桶效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。
一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決於它的整體狀況，特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到取長補短。
心理規律六：霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。
這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。
孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要儘量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地説，説出自己生活、學習中的.困惑，説出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。
孩子在説過之後，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕鬆、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！
心理規律七：增減效應
人際交往中的增減效應是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能不斷增加而不是不斷減少。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裏再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裏再一點點地拿出。
我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴説一番，並常常採用先褒後貶的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用增減效應，比如先説孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚
心理規律八：蝴蝶效應
據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他各種因素的摻和，幾星期後，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風！紊亂學家把這種現象稱為蝴蝶效應，並作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和複雜的影響力。
蝴蝶效應告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理規律九：貼標籤效應
在第二次世界大戰期間，美國由於兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。於是，美國政府就決定組織關在監獄裏的犯人上前線戰鬥。為此，美國政府特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員，並隨他們一起到前線作戰。
訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行説教，而特別強調犯人們每週給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定，敍述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自新等。
專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰鬥中正如他們信中所説的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來，心理學家就把這一現象稱為貼標籤效應，心理學上也叫暗示效應。
這一心理規律在家庭教育中有着極其重要的作用。例如，如果我們老是對着孩子吼笨蛋、豬頭、怎麼這麼笨、連這麼簡單的題目都不會做等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所説的笨蛋。
所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標籤。
心理規律十：登門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為登門檻效應。
在家庭教育中，我們也可以運用登門檻效應。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。
1、羅森塔爾效應
“羅森塔爾效應”又叫“期望效應”：教師（家長）對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。它很好地解釋了為什麼父母的期望值很大程度上決定了孩子的未來。
在1968年， 美國心理學家羅森塔爾帶助手們來到一所普通學校，隨便在班級裏走了一圈，然後就在學生名單上隨意圈了幾個名字，就是一份“最有發展前途者”的名單給了校方，並叮囑他們務必保密，以免影響實驗的正確性。 8個月後，這些被圈出來的學生成績普遍有了顯著的提高，而且性格更外向，自信心，求知慾都變得更強。為什麼會出現這種現象呢？正是“期望”這一神奇的'魔力在發揮作用。
父母期望什麼，他們就會得到什麼，父母得到的不是他們所想要的，而是他們所期待的。孩子需要鼓勵，就像植物需要陽光和水一樣重要。家長如對孩子多讚美和鼓勵，孩子就會擁有自信和力量，會感覺獲得一種積極向上的動力，孩子會全身心投入，並讓自己不斷進步，爭當我們所期待的“好孩子”。
2、德西效應
“德西效應”：在某些情況下，當外加報酬和內感報酬兼得時，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，反而其效果會降低，變成是兩者之差，外加報酬（獎勵）反而會抵消內感報酬的作用。
有一羣孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們説：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興；第二天又來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。
5美分也還可以吧，孩子仍然在那嬉鬧；第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒説：“一天才2美分，知不知道我們叫得多辛苦！”他們向老人發誓，他們再也不會來這玩了！老人家成功地趕跑了這羣嬉鬧的孩子。其實方法很簡單，他將孩子們的內感報酬“為快樂而玩”變成了外加報酬“為美分而玩”，他操縱着美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。當某一天，他沒辦法滿足孩子的願望時，孩子自然而然就失去了興趣。
在教育中，很多家長會經常建立金錢獎勵機制：“如果你這次考100分，就獎勵你100塊錢！”“要是你能考進前5名，就給你買你想要的球鞋”……家長將內感報酬“為自己而讀書”變成了外加報酬“為獎金而讀書”，孩子形成習慣後，當某一次家長沒給孩子獎勵時，孩子就會説：“我不讀了，我不努力了，反正達到目標了也沒好處。”或者遲遲沒達到目標，孩子也會説：“算了，反正我再怎麼努力，我也拿不到這個錢。”這種金錢獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
家長需謹慎金錢來獎勵孩子，不當獎勵會削弱孩子的學習動力。家長應引導孩子對學習產生興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收穫學習的樂趣。對於孩子某些壞習慣，家長不防嘗試下這個方法，反其道而行之，以糾正孩子的壞習慣。
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