關鍵能力包括縱向專業能力和職業綜合能力
縱向專業能力
專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。第一是你接受教育所固有的專業能力,第二是在適應和掌握的所從事職業的能力。
職業綜合能力
這裏主要介紹國際上普遍注重培養的“關鍵能力”,主要包括兩個方面:
1、跨職業的專業能力
從以下三方面可以體現出一個人跨職業的專業能力:一是運用數學和測量方法的能力;二是計算機應用能力;三是運用外語解決技術問題和進行交流的能力。
運用外語解決技術問題和進行交流
2、方法能力
一是信息收集和篩選能力;二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力;三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力,並能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。
做事能力
中層作為行政中樞，要幫助學校實現發展願景，將工作落實，把事情做好。作為中層，我們有沒有捫心自問：我會做事嗎？
做了中層後，有段時間我有深刻的感受：這件事沒有實現效果，那個項目流於形式，浮於表面。為此我困惑了很久：明明是一項非常有意義、有價值的`課程或活動，為什麼花了時間和精力，沒能實現預期的效果？是頂層設計出了問題，還是在實施過程中出現紕漏？
後來我才意識到，要高效地完成一項工作，需要掌握相應的方法和技巧，懂得一定的規律，遵循流程和規範。但長期以來，我並沒有建立起很好的做事模型。
其實，做事的模型很簡單，就是形成一個完整的閉環。這個閉環至少包括“計劃—準備—實施—反思/總結—向上彙報/向下反饋—調整/優化”等六個方面。
其中，計劃、準備、實施前三個環節，每個環節如有紕漏，都會導致工作達不到預期。但這三個環節往往不會有遺失，最容易被人忽略的是後三個環節。由於沒有反思/總結、向上彙報/向下反饋、調整/優化，導致計劃、準備、實施過程中出現的問題沒有被及時發現，始終無法改進。
後來有朋友告訴我，形成工作閉環這種工作思維，和企業裏的“高效PDCA”工作模式如出一轍。“PDCA”即“PLAN（計劃）—DO（實施）—CHECK（驗證）—ACTION（調整）”，這種工作模式反覆調整，不斷優化，最終會形成如“飛輪”般向前加速發展的態勢，被稱之為“飛輪效應”。多年以來，我儘量按照這樣的思維來完成工作，收穫巨大。
設計能力
除了要有做事的能力，中層還要有設計能力。學校將一個部門交給你，你就有責任和義務按照學校發展願景主動思考，創新性地設計部門的工作。負責德育的要有活動，設計能力；負責課程教學的要有課程規劃能力；負責教研的要有教研設計能力……
這種設計能力有三個階段：想得清楚、説得明白、寫得精彩。卓越的中層應當把撰寫當成工作習慣，凡事有方案，凡事有計劃，有利於理清思路，積累經驗，總結方法，產生效果，留下工作痕跡。
一篇質量上乘的方案和規劃，一定是把方方面面都寫清楚，能讓每個閲讀者讀後可以理解，拿來就能用，不需要再解釋、説明、補充。
要寫出質量上乘的方案和規劃，除了寫，還要學會用結構化的思維去設計。設計不應僅限於教育教學，我在學校的所有工作都是儘量的按照結構化思維進行設計。做中層的日子裏，我做的最多的就是設計。各種各樣的規劃、各種課程方案，在設計的過程中，我逐步培養了結構化思維和設計能力。
創新能力
卓越的中層還要有創新能力。工作中常常可以看到這樣的現象，有一些工作前年是這樣做的，去年是這樣做的，今年還是這樣做的。也就是説當一個方案確定後，大家容易陷入固定思維，不願意改變。
我的做法是，任何一項工作儘量做到大的方向不變，但小的細節一定要變。
為什麼要變？
第一，基於問題的解決。學校制訂的任何工作規劃、課程方案、活動計劃等，都不可能是十全十美的。即使再完美的規劃，在實施過程中都會出現這樣那樣的問題。想解決這些問題，就一定要變。
第二，基於習慣的變化。長年累月不變的內容，不變的形式，無論學生還是教師都會產生厭倦。一旦缺乏變化，再好的活動和課程都將喪失吸引力，效果大打折扣。
這時候，改變一些小細節，很可能帶來大轉變。不是推倒重來，不是全面否定，而是調整優化。
具體怎麼變？分享一個關於學校教學比賽的真實案例。
有一段時間的教學賽課，形式一成不變，就是各位老師自選內容參加賽課，然後學科教研，學校組織評比。這樣的設計，其實沒有什麼設計感，也很難達成規定的效應，難以促進老師真正的成功。
後來我們做了兩個方面的調整：
內容要有主題。每個學科每年圍繞着一個教學主題選擇教學內容，比如，語文今年可選古詩文教學，明年可選單元主題教學，後年可選整本書閲讀教學……再往後可選某類型的作文教學、口語交際教學等。總之，每年每個學科要有不同的主題。
形式要有不同。老師不一定非得上一堂完整的課，可以是片段或微課程；不一定非得是同一主題下不同內容，也可以同課異構。疫情期間，上不了線下課程就換成線上，也是這個道理。
雖然仍然是教學賽課，學科、老師、每個學年聚焦的內容、形式、要求相同，但不同學年間比較又年年不同。而且可以按照規劃進行合理排列組合，一下就活了。
第一，這種表述是目前最合乎學理的表述。
《意見》把能力予以分層表述，合乎學理，而不是把諸多素養或者素質“一鍋煮”。
從學理上講，在21世紀，一個人一生中需要具備三類素養。
（1）共同素養中的基礎素養，如基本的讀寫算能力，如遵守交通規則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾等現代生活素養。
（2）共同素養中的高級素養，如創新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、自主發展能力、信息素養等。在21世紀，一個人只具備基礎素養是不夠的，只有具備這些高級素養才能應對21世紀的挑戰。這些素養，也被稱為“核心素養”或者“關鍵能力”，對應的是同樣的英文詞“Key Competencies”。所以，讀者把關鍵能力等同於核心素養就可以了，免生誤解。
（3）職業素養，從事某種具體職業需要具備的專門素養。醫生、建築師、會計師、教師等隔行如隔山，職業素養相差很大，且不能夠互相替代。
《意見》中的“基礎知識和基本技能”屬於基礎素養，認知能力、合作能力、創新能力屬於核心素養，職業能力屬於職業素養。
《意見》的表述，層次分明，不僅區分了基礎素養與高級素養（關鍵能力），也區分了專門的職業素養與跨界的`核心素養（不論從事什麼行當都需要具備跨界的核心素養即認知能力、合作能力、創新能力）。由於職業能力主要屬於職業教育和高等教育的培養目標，本文不多關注。
第二，這種表述是當下最簡明扼要的表述，真正把握住了“關鍵”的能力。
基礎教育既要培育基礎素養，也要培育高級素養，即核心素養或關鍵能力。何為核心與關鍵？在基礎教育階段，《意見》要求培養學生的三種關鍵能力，並提出了具體要求：“培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。
培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關係，遵守、履行道德準則和行為規範。培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇於探索、大膽嘗試、創新創造。”
需要注意的是，《意見》中的認知能力不是“基礎性”的認知能力，不是記憶力，而是高級的認知能力，主要涉及思維能力、交流能力、自主發展能力。獨立思考、邏輯推理、信息加工都屬於思維能力。培養思維能力要求“有腦好好想”而不是有腦好好“背”。
思維是高級的認知過程，是信息加工過程，而不是機械簡單記憶這種低級的認知過程。語言表達和文字寫作的素養屬於交流能力，要求不論是口頭交流還是書面交流，都要講道理，要“有話好好説”。
學會學習、終身學習本質上是自主發展能力，這世界變化快，在學校中學習的知識在職業生涯中是遠遠不夠用的，一個人需要自主學習、有效學習、終生學習才能持續發展，要“活到老學到老”。
第三，這種表述是當前最切中要害的表述，突出了兩大“超級素養”即創新能力與合作能力。
這是我國政策文件中第一次把二者並列提出且精準表述，把握住了21世紀對於人的素質的核心要求，是非常可貴的。
筆者在2016年《中國小管理》本專欄的系列文章中，曾把諸多核心素養最後聚焦為兩大超級素養即“創新能力”與“合作能力”。21世紀的社會更加複雜、變化更快、競爭加劇、不確定性增強，唯有“創新合作”才能有效應對。創新能力是智慧（智商）的集中體現，意味着“聰明的腦”；合作能力是情商的集中體現，意味着“温暖的心”。
眾所周知，全面發展永遠正確，但是全面發展也要有重點，不能沒有邊界、漫無邊際。世紀之交，各國都在探索人最為核心與關鍵的“素養”或者“能力”應該是什麼，我國也不例外。1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“着力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。2012年黨的十八大報告要求“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。這些表述都很好，但仍有改進餘地，都沒有《意見》的表述那樣精準地聚焦於創新能力與合作能力。
實際上，創新能力在表述上顯然比創新精神好，而且，創新精神與實踐能力也不是並列關係，而是交叉關係。
中國的基礎教育存在的一個嚴重問題是：學生的素質中存在“結構性失衡”。亦即基礎素養特別是基礎知識的教育嚴重過度，而高級素養（關鍵能力）特別是“超級素養”的培育嚴重不足。《意見》的一個重要貢獻就是説清楚了到底何為關鍵能力，尤其是突出了兩大“超級素養”；
説清了學生素質發展的重點，而且真正説到了點子上。這些表述既符合學理、符合國情，又有國際範兒，吸收了國際上核心素養研究的精華，真心點個贊！
時髦風
