大學生性心理髮展特點是什麼，大學生正處於從青少年向成人轉化的重要時期。這一階段中，不僅生理上發生着變化，心理上也發生着顯著的變化，這些變化既有與一般青年的相似性，下面分享大學生性心理髮展特點是什麼。
1、自我意識逐步增強但發展不成熟。
2、情感情緒日益豐富但波動較大。
3、容易接受新的事物但相對缺乏辨別真偽的能力。
4、抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性。
5、性意識覺醒但處理相關問題的知識、能力卻較為欠缺。
擴展資料
1、自我意識是指主體對自己的認識和對自己的態度的統一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監督、自我教育、自我完善等等。大學生自我意識增強，表現在他們迫切要求深入瞭解自己和發展自己，自我評價能力增強，以及自我教育能力增強等方面。但是，大學生由於社會生活的知識、能力和經驗的不足，他們中的相當一部分人還不善於正確對待自我完善與社會發展需要的關係，往往對自己估價過高，一旦遇到自己無力解決的困難或遭到某種挫折時，便容易產生對現實的不滿的過激行為或強烈的自卑感，甚至導致行為失控，做出不理智的事情。大學生自我意識的發展狀況，充分反映了他們正迅速走向成熟但又尚未完全成熟的心理特點。
2、大學生充滿青春活力，他們極度關注自我的成長，對周圍環境的`變化、學業的好壞、他人的評價、與他人的關係、社會要求與自身狀況的'差距等非常敏感。他們熱愛社會，富有理想，關心國家的前途和命運，對實現現代化、振興中華充滿了希望和激情。
3、大學生喜歡求新求異求變，對社會、校園中出現的新鮮事物和新理論新觀點表現出濃厚的興趣，容易受其影響。但因為自身條件的限制，辨別真偽的能力有限，加之這個年齡段的逆反心理，大學生往往接受不了老師和家長的教育，有時會表現出偏激言行。
4、大學生的性心理已發育成熟，性意識開始覺醒，感情慾望逐漸增強。許多同學開始注重自我形象，關注異性、渴望與異性交往並希望獲得愛情，但有的同學因欠缺科學的性知識，對自身的性問題感到困惑和疑慮；有的同學因缺乏交往訓練和技巧而不知如何與異性進行正常交往；也有的同學單相思和失戀的情緒久久不能化解。
5、抽象思維以抽象性、間接性為特點，與“形象思維”相對，即通常所説的“邏輯思維”。大學生由於學習的知識的增加，受到的思維訓練越來越複雜，因此，抽象思維的能力獲得了迅速發展，並逐漸在思維活動中佔據主導地位。
1、認知功能成熟，思維表現出更多的邏輯和理性色彩
認知是指個體對周圍事物的看法、想法或觀點，表現為知覺、記憶、思維、想象等一系列過程，包含對刺激物的解釋、評價、預期等心理內容。認知功能成熟能夠使個體正確認識自己，恰當評價他人，客觀考察周圍環境，積極適應社會生活。
從思維的角度來説，大多數大學生已經進入形式思維階段，甚至已不再滿足於形式邏輯思維的水平，而是繼續向更高一層──辯證思維水平發展。第一，大學生認知結構日益複雜，形式思維能力大大提高，這使得他們可以主要通過概念同化來獲得概念，從而大大提高了概念獲得的精確性和速度，為大量擴充知識創造了有利條件。第二，他們對問題的思考不限於尋求原因與結果的邏輯關係，而是把由經驗決定的合理性判斷也引入思考過程中，並把它當做重要的標準。第三，部分大學生已達到辯證邏輯思維水平。辯證邏輯思維能力的發展取決於自我調節能力和目的感的發展。自我調節能力是指個體把現有的心理結構更系統地運用於新知識體系和新的環境中，而目的感是指把生活價值、奮鬥目標和職業選擇方向有機聯繫起來。這就是説，大學生的思維已開始轉向對現實計劃的思考，並使具有創見的洞察力與內心控制力和分析性評價結合起來。
2、自我意識開始成熟，意志力增強
大學時期個體自我意識逐步成熟，主要表現在以下幾方面。第一，獨立意識增強。大學生生理髮育已基本成熟，社會化程度有了很大提高，心理上產生強烈的成人感和獨立感，希望能夠擺脱對成人的依賴，向周圍人表現自己的主張和能力，不喜歡旁人的過多幹預。第二，自我認識和評價更加全面和準確。進入大學後，隨着獨立生活的.開始，大學生有了更多的自由活動和交際的空間，參照系和社會比較對象都發生了很大變化，於是他們開始了更深入和豐富的自我探索與發現，在大學這樣一個特殊環境裏客觀地認識自己、評價自己。第三，自我體驗豐富，自我控制水平提高。由於自我意識的發展，大學生自尊心和自信心增強，他們對他人的言行和態度極為敏感。涉及“我”和與“我”相關的很多事情，都會在大學生的內心引起軒然大波，使他們產生強烈的情緒體驗。積極的情緒體驗使他們蓬勃向上，消極的情緒體驗使他們低沉、抑鬱。另一方面，大學生自我調控的自覺性、主動性、社會性和持久性也在不斷增強，能有意識地對自己的心理活動和行為實施控制。自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等意志品質得到進一步的發展。
3、情緒豐富多彩，交往需求強烈
風華正茂的大學階段常常也是人生中情緒體驗最為豐富的時期。大學生的情緒波動大，起伏不定，情緒轉換十分明顯，熱情激動、抑鬱悲觀、沉着冷靜、躁動不安等情緒交替出現。他們為學習、生活、愛情的成功而歡樂，為考試的失敗、生活中的挫折而憂愁苦惱，為真理和友情奮不顧身，為醜陋和陰暗而義憤填膺。在他們身上自尊與自卑可以並存，閉鎖與開放可能共存，強烈粗獷與温柔細膩能夠同在。大學生情緒的豐富、情感體驗的深刻與其生理與性的成熟、自我意識的發展、社會性需要的發展以及面臨社會環境的複雜性等密切相關。
人是社會性動物，人與社會的聯繫是通過一系列人際交往活動來實現的。走出家門，過着集體生活的大學生十分渴望真摯的友誼，渴望情感的溝通與交流，通過人際交往獲得友誼是適應新環境的突出需要。對情感交流的渴望，也使很多大學生開始探索愛情，與異性的深入交往豐富了大學生人際交往的經驗。
4、人格趨向成熟和完善，職業自我意識逐步確立
人格是具有一定傾向性的心理品質與心理特徵的總和。大學階段是個體人格發展、完善的重要時期，他們認識水平不斷深入，對現實的態度特徵漸趨穩定，情感由豐富激盪走向穩定，自我意識由分化、矛盾衝突走向統一，意志品質逐步形成。人格的成熟與完善，為大學生步入社會做好了必要的心理準備。
職業自我意識是個體自我意識的組成部分，在一個人的職業選擇和職業發展中起着重要的核心和驅動作用。大學生的專業學習是對未來職業的知識準備，大學畢業生直接面臨職業選擇。大學期間，通過專業課的學習、實習、與老師的討論，很多大學生慢慢認識了自己的職業興趣，瞭解了自身的長處，逐步確立起職業自我意識，為今後職業生涯的發展做好了充分準備
大學生心理髮展的基本特徵
（1） 邏輯思維能力大大提高。隨着獨立性、創造性、敏鋭性、批判性、廣度和思維深度的進一步發展，大學生能夠全面理解和分析不同的事物，掌握事物發展的一些規律，有創新的思想，敢於創新。
（2） 觀察能力明顯增強。大學生對事物的理解不限於五官的感受和對事物的理解。他們希望探索事物之間內在的、內在的、本質的關係，全面而深刻地理解事物。
（3） 想像力大大增強了。隨着知識的積累和視野的開闊，大學生的想象力在重建想象力的基礎上更加活躍和富有創造性。想象的結果可以達到一定的深度和廣度。
（4） 記憶達到頂峯。隨着大學生年齡的增長，大腦皮層形成的時間聯繫不斷增多，記憶存儲量不斷增加，理解和記憶能力不斷增強。
青年時期，大學生的自我意識進一步發展，獨立性、自尊、自信心和競爭力不斷增強。他們從外在世界轉向內在世界，致力於自我認識、自我體驗、自我評價、自我監督和自我約束。他們可以加強自我反省，注重內心的分析和體驗，進而瞭解自己的情緒和心理；注重別人對自己的評價，渴望被尊重和理解；注重自己的形象，規劃出理想的自我模式，而真正的自我和理想的自我開始偏離。他們經常把自己和別人比較。在比較的過程中，要了解自己，提高自己的積極性，糾正自己的消極性。總體而言，大學生自我意識的發展正逐步走向成熟和完善。
同時，由於缺乏知識、能力和經驗，大學生的自我意識還沒有達到最終的完善和統一。相當一部分大學生不善於處理自我完善與社會需求之間的關係。他們的自我認識存在偏差，往往不能正確評價自己，自我評價過高或過低。一旦遇到挫折，他們就容易自卑。
（5） 情緒豐富，情緒波動大
進入大學後，大學生的活動不斷擴大，生活更加豐富多彩。多樣性的需要和體驗使他們產生豐富而複雜的情感，包括學習科學知識過程中形成的理性意識，集體生活中形成的道德意識，人際交往中形成的友誼和愛情，文化娛樂中形成的審美生活，以及在政治生活中形成的榮譽感和責任感。
現階段，大學生的情緒尚未達到穩定狀態，情緒波動較大，呈現兩極性。比如，在從興奮到抑鬱，或從冷漠到狂熱的短暫時間內，這種不穩定的情緒狀態往往使一些大學生陷入理性與情感的衝突。
（6） 意志水平明顯提高，但不平衡、不穩定
青年時期，大學生意志水平顯著提高，大學生的'意識、決斷力、堅韌性和自控能力有了一定程度的發展。大多數大學生可以自覺確定自己的目標，制定具體的實施方案，消除實施過程中的困難和障礙，努力實現自我價值。
但在這一時期，大學生意志水平的發展並不平衡和穩定。他們通常能夠獨立快速地處理一般的學習和生活問題，但在遇到關鍵問題或採取重大行動時，往往表現出優柔寡斷、優柔寡斷或倉促武斷、盲目從眾等心理。情緒波動對大學生意志活動水平有明顯影響。心情好時意志活動水平較高，心情不好時意志活動水平較低。
（7） 性意識趨於成熟
隨着性生理和性心理的逐漸成熟，大學生的性意識得到了迅速發展。他們對異性充滿好奇，希望多瞭解異性，追求純潔美麗的愛情，努力建立一種相對穩定的愛情關係。她們的性意識開始覺醒，表現出對性刺激的反應、對性知識的興趣、對性問題的思考和相應的體驗。
在這一階段，一些大學生會選擇一個合理的戀愛時間來處理學習與戀愛的關係，從而成為一個提升個性的機會。然而，一些大學生由於對性關係處理不當而墜入愛河，影響學業，甚至產生嚴重後果。
影響大學生心理髮展的因素
心理健康是一個非常複雜的動態過程。影響心理健康的因素很多，包括生理因素、心理因素、社會因素、學校因素、家庭因素和重大生活事件。
（1） 生理因素
影響心理健康的生理因素包括遺傳、腦損傷或身體疾病、生理功能障礙等。遺傳是個體心理狀態發展的生物學前提。雖然心理活動不能遺傳，但個體的身體、氣質、智力和神經活動過程都受到遺傳的影響。
腦震盪、腦挫傷等不同原因造成的腦損傷會直接影響人們的精神狀態，損害人們的智力，影響正常思維，並導致精神障礙或精神障礙。
嚴重的身體疾病或生理功能障礙也是導致精神障礙和精神障礙的原因之一。如甲亢時，神經系統興奮性增強，易出現興奮、緊張、煩躁、失眠等症狀；垂體易出現冷漠、健忘、語言遲緩、注意力分散等症狀。
（2） 心理因素
心理因素是影響心理健康的最重要因素，包括個體認知、情感、個性等。
認知：是人們對外部事物的認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，認知會影響人們的觀念、思維方式、基本信念和對錯的評價標準。如果某些認知因素之間的關係出現無序，就會產生認知矛盾和衝突。這種認知衝突會使人產生緊張、煩躁、焦慮等症狀，甚至損害人格的完整性和協調性，影響心理健康。
情感：是指在認知和意識過程中對外部事物的態度體驗。穩定、積極的情緒狀態會使人快樂、穩定、精力充沛、舒適；相反，頻繁的波動和消極的情緒狀態往往會使人感到沮喪和焦慮。
人格因素：又稱人格因素，是心理活動的核心，對個體心理健康影響最大。人格因素包括個人需要、動機、興趣、信念、價值觀、氣質、性格、能力等。不同性格的人有不同的心理狀況。例如，對於同樣的挫折，有些人可能無法忍受，消極應對，放棄自我。有些人會接受現實，直面挫折，加倍努力，努力工作。
研究表明，特殊的人格特徵往往是導致相應精神疾病，特別是神經症的根本原因。例如，強迫症的人格特徵，如謹慎、追求完美、優柔寡斷、刻板成見、敏感偏執、心胸狹窄等，容易導致強迫症神經症。
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