記憶是人腦中保存和回憶經驗和概念的認識活動，它是以識記、保持、再認和重現的方式對經驗的反映。比如，要讓國小生認識“魚“字，通過乓復讀音，看字形，練習書寫和理解字義，在頭腦中留下了”魚”字的映象，這就是對“魚”字的識記和保持的過程。以後，如果看到寫有”魚”，字的卡片，便能認出它，並能欺寫出這個字，這就是再認和重現。識記和保持是”記”的過程，是外在信息在大腦中貯存、編碼的過程，而再認和重現是”憶”的過程，是在頭腦中提取信息的過程。沒有”記”就沒有”憶”，”記”是“憶”的前提，而”憶”是”記”，的結果和驗證。
這裏需要明確指出的是，記憶的過程是一個能動的、複雜的認識過程，而不是象容器一樣的俏極被動的儲存知識:它是對識記材料積極進行加工，使之系統化、概括化的過程，而不是機械的重複過程。以現代信息加工的觀點來分析，記憶過程是一個從信息的輸入(接受信息)—編碼、貯存(整理強化)—提取信息(追憶回新)的過程。孩子們同時觀察一組圖畫，由於每個人知識經驗、智力水平的不同，他們每個人所表述的內容也不同。
重畫的圖形經過孩子頭腦的加工而發生了不同變化，有的把圖形顛倒了，有的歪曲了，有的把某些細節加以補充，等等。如果把智力發展正常的孩子與智力發展較差的孩子分別編成兩組，第一次讓他們同時記一組毫無意義的、互不相干的材料，結果兩組所顯示的記憶率是相近的。第二次給他們一篇幾百字的有意義的短文材料，智力正常組記憶率高達百分之九十幾，而另一組僅達百分之三十幾。
事實説明，記憶率的高低與學生主觀情神狀態、原有知識經驗及智力發展水平有關。所謂記憶好的孩子，不是指那些試圖把所有東西不加整理地全部背下來或“過月成誦”的孩子，而是指那些會用腦子，能對知識進行歸納、整理，使之條理化的孩子，在他們的頭腦中知識的儲存是結構化的,所以易於恢復和提取，即使是暫時被遺忘的概念，也能回憶起來。
時髦風
