關鍵能力包括與個人相關的能力、社會和組織能力
定義方法能力和社會能力。《關鍵能力》為2010年5月1日華夏出版社出版的圖書，作者是許芳菊。關鍵能力的定義是：定義方法能力和社會能力合稱為“關鍵能力”。在新加坡，把“職業核心能力”也稱作關鍵能力。
內容簡介：
本書是台灣《天下雜誌》編撰的教育叢書。面對當前充滿挑戰的世界，父母和孩子身陷在無形而巨大的競爭壓力下。我們的孩子應該具備什麼能力？如何讓他們快樂自信地學習？
本書主張應該培養孩子的“關鍵能力”，也就是可以運用到不同情境去達成目標、解決問題的能力。要從“學習求知能力”、“學習動手做”、“學習與人相處”、“學習自我實現”四方面入手，全方位培養孩子面對未來的關鍵能力。
同時，也需要由家庭、學校、老師和企業共同發揮創意，為孩子搭建健康成長的橋樑。讓他們不管外在環境如何變遷，都能走出自己的路，開創海闊天空的`人生。
四個關鍵能力是什麼
“生長是能力的拓展”。----杜威
“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。
培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。
培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關係，遵守、履行道德準則和行為規範。
培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇於探索、大膽嘗試、創新創造。
培養職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。”
做事能力
中層作為行政中樞，要幫助學校實現發展願景，將工作落實，把事情做好。作為中層，我們有沒有捫心自問：我會做事嗎？
做了中層後，有段時間我有深刻的感受：這件事沒有實現效果，那個項目流於形式，浮於表面。為此我困惑了很久：明明是一項非常有意義、有價值的課程或活動，為什麼花了時間和精力，沒能實現預期的效果？是頂層設計出了問題，還是在實施過程中出現紕漏？
後來我才意識到，要高效地完成一項工作，需要掌握相應的方法和技巧，懂得一定的規律，遵循流程和規範。但長期以來，我並沒有建立起很好的做事模型。
其實，做事的模型很簡單，就是形成一個完整的閉環。這個閉環至少包括“計劃—準備—實施—反思/總結—向上彙報/向下反饋—調整/優化”等六個方面。
其中，計劃、準備、實施前三個環節，每個環節如有紕漏，都會導致工作達不到預期。但這三個環節往往不會有遺失，最容易被人忽略的是後三個環節。由於沒有反思/總結、向上彙報/向下反饋、調整/優化，導致計劃、準備、實施過程中出現的問題沒有被及時發現，始終無法改進。
後來有朋友告訴我，形成工作閉環這種工作思維，和企業裏的“高效PDCA”工作模式如出一轍。“PDCA”即“PLAN（計劃）—DO（實施）—CHECK（驗證）—ACTION（調整）”，這種工作模式反覆調整，不斷優化，最終會形成如“飛輪”般向前加速發展的態勢，被稱之為“飛輪效應”。多年以來，我儘量按照這樣的思維來完成工作，收穫巨大。
設計能力
除了要有做事的能力，中層還要有設計能力。學校將一個部門交給你，你就有責任和義務按照學校發展願景主動思考，創新性地設計部門的工作。負責德育的要有活動，設計能力；負責課程教學的要有課程規劃能力；負責教研的要有教研設計能力……
這種設計能力有三個階段：想得清楚、説得明白、寫得精彩。卓越的中層應當把撰寫當成工作習慣，凡事有方案，凡事有計劃，有利於理清思路，積累經驗，總結方法，產生效果，留下工作痕跡。
一篇質量上乘的方案和規劃，一定是把方方面面都寫清楚，能讓每個閲讀者讀後可以理解，拿來就能用，不需要再解釋、説明、補充。
要寫出質量上乘的方案和規劃，除了寫，還要學會用結構化的思維去設計。設計不應僅限於教育教學，我在學校的所有工作都是儘量的按照結構化思維進行設計。做中層的日子裏，我做的最多的就是設計。各種各樣的規劃、各種課程方案，在設計的過程中，我逐步培養了結構化思維和設計能力。
創新能力
卓越的中層還要有創新能力。工作中常常可以看到這樣的現象，有一些工作前年是這樣做的，去年是這樣做的，今年還是這樣做的。也就是説當一個方案確定後，大家容易陷入固定思維，不願意改變。
我的做法是，任何一項工作儘量做到大的方向不變，但小的細節一定要變。
為什麼要變？
第一，基於問題的解決。學校制訂的任何工作規劃、課程方案、活動計劃等，都不可能是十全十美的.。即使再完美的規劃，在實施過程中都會出現這樣那樣的問題。想解決這些問題，就一定要變。
第二，基於習慣的變化。長年累月不變的內容，不變的形式，無論學生還是教師都會產生厭倦。一旦缺乏變化，再好的活動和課程都將喪失吸引力，效果大打折扣。
這時候，改變一些小細節，很可能帶來大轉變。不是推倒重來，不是全面否定，而是調整優化。
具體怎麼變？分享一個關於學校教學比賽的真實案例。
有一段時間的教學賽課，形式一成不變，就是各位老師自選內容參加賽課，然後學科教研，學校組織評比。這樣的設計，其實沒有什麼設計感，也很難達成規定的效應，難以促進老師真正的成功。
後來我們做了兩個方面的調整：
內容要有主題。每個學科每年圍繞着一個教學主題選擇教學內容，比如，語文今年可選古詩文教學，明年可選單元主題教學，後年可選整本書閲讀教學……再往後可選某類型的作文教學、口語交際教學等。總之，每年每個學科要有不同的主題。
形式要有不同。老師不一定非得上一堂完整的課，可以是片段或微課程；不一定非得是同一主題下不同內容，也可以同課異構。疫情期間，上不了線下課程就換成線上，也是這個道理。
雖然仍然是教學賽課，學科、老師、每個學年聚焦的內容、形式、要求相同，但不同學年間比較又年年不同。而且可以按照規劃進行合理排列組合，一下就活了。
時髦風
