新課標關鍵能力，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，下面給大家分享一些新課標關鍵能力。
從目標出發，抵達教與學的最優現場
不誇張地説，教師的職業生涯中，對教學目標達成的追求，是持續永恆的。
身處教學一線，老師們可能經常聽到身邊的同事抱怨：“都講過好多遍了，學生還是沒有掌握……”，甚至不少老師自己也常有這樣的感覺。為什麼會出現這種情況，究其根本原因，還是因為沒能達成課堂教學目標。
在教學過程中，教學目標的重要性不言而喻。我們知道教學目標應該是具體的、可行的、連續的、可測量的、師生共同參與的……但教學目標怎麼達成，歸根結底，都要落到課堂上。而這就需要老師們能充分認識自己的學生，根據學生情況設計教學目標，分解學習任務。當然，最後，還要進行有效的目標反饋，檢測目標是否達成。
問題是這一系列動作該怎麼做，如何才能做好呢？教學目標能否在支撐起教師“教”的同時又支撐住學生的“學”呢？
點亮教學過程，讓你的課堂閃閃發光
如果課堂教學目標是抓手，課堂活動設計就是使課堂教學目標落地的'手段。課堂上，學生最喜歡聽見老師對自己讚美的話語，而老師則希望能看見教室的每個角落，看見每一個孩子期待、追尋的目光。連接這一切的最便捷方式就是課堂提問。
很多老師都有自己的問題設計套路，但是套路多了就被套住了。課堂問題設計應該是因地制宜的，靈活多變的，也應該是吸引眼球的，固化的課堂問題實際上桎梏了課堂的靈性。如果你發現學生的課堂參與度不高，情緒低落，是否有反過頭來思考，是不是自己的“提問”出了問題呢？
課堂提問是一門藝術，好的問題是課堂的“課眼”，它既可以燃起學生的思維火花，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言。又能讓問題帶動課堂，使課堂活起來。問題是落實到實操層面，如何才能將這一切做得行雲流水、恰到好處呢？
本期雜誌從教學立場出發，為老師們解答什麼是好的問題？怎樣在課堂上提出好問題？如何做到課堂的精準提問？同時，梳理出課堂提問的技巧、藝術與避坑指南，幫老師們跳出提問的誤區，成為提問高手，讓課堂閃閃發光。
跳出教學瑣碎，產出教育成果
很多老師會認為自己就是一位一線實踐者，所需要做的工作就是備課、上課、作業批改、輔導學生……久而久之，也就產生了職業倦怠，覺得教育無非就是把那些瑣碎之事，翻來覆去地做。
想要擺脱職業倦怠，做課題研究是一個非常值得推薦的方法。某種程度上説，教學是果，科研是根。一個人教師想要把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，以科研思路去重新審視教學過程，發現問題，思考問題，並通過教學實踐使其得到證明，從而使教學工作走向最好的方向。所以，課題研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。
教師的研究力就像是工作的地基，平常不顯露，卻是支撐老師能走多遠的決定性存在。教師只有站在高處去看教學，才能變“管窺”為“統覽”，從中找出當下教與學的座標。
但是，很多一線教師對科研工作往往有很大的誤解，覺得科研與自己的實際工作很遙遠，無從下手。一線教師做課題研究，真的如此之難嗎？
教學和評價就像一個硬幣的正反面，正面是教學，背面是評價。沒有評價，就無從談質量。
伴隨着未來學生學習方式與教育形態的革命性變革，未來教師的角色將呈現出多樣性與專業性的結合，需要成為學生學習過程的領航員、評估者、學習情境的創設者、學生髮展的交流者、學習資源的開發者和專業成長的自主學習者。
這就要求一線教師必須具備更高、更全面的專業素養，包括研究素養、創新素養、跨學科素養、信息素養等。找到一本專業的教學工具書，能讓老師們事半功倍的找準角色，完成工作。
新課標6個關鍵
1、思想性——對教師政治素養的挑戰
新課程標準將課程思想性強化到重中之重的位置，鄭州丁準教師加快提升自身政治素養與理論素養，在踐行新時代課程改革和教書育人的道路上行穩致遠！
2、跨學科——對教師綜合素養和能力的檢驗
在此背景下，鄭州丁準教師加快豐富自己的專業知識，提升綜合素養和能力，在對新時代教師綜合素質要求日益提高的情況下立於不敗之地。
3、學段銜接——對教師精準教學能力的檢驗
新課程標準對各門課程涉及不同學段同一主題，均要求注意課程內容之間的相互關聯。鄭州丁準學校教師團隊“依標教學、達標教學”，拋棄“經驗”中應該淘汰的固化思維，加快提升綜合素養和能力，適應新課標引領下的新教學。
4、核心素養——對教師終身學習能力的挑戰
新課程標準強調的課程核心素養與跨學科及學段銜接等問題緊密相連，要求教師樹立課程的.整合、融合、跨界意識。鄭州丁準學校把精準的課程核心素養落實到位，教師主動升級自己的綜合素質、專業化水平和創新能力，自覺提升自身核心素養，錘鍊自己的必備品質和關鍵能力，助力孩子“會考考上公辦高中，大學聯考考上公辦本科大學”。
5、實踐應用——對教師知識整合能力的挑戰
新時代課程育人的內涵和質量觀已經發生了根本性的改變，注重實踐性、應用性、綜合性、創新性地實施課程標準。鄭州丁準學校要求教師抓緊時間鞏固自身知識整合與遷移及創新實踐應用能力的，更快地適應學生的需求和時代的需要。
6、教學評一致——對教師準確施教能力的挑戰
長期以來，“唯分數”成為左右教師教和學生學的魔咒，使課程標準要求全面發展的育人目標得不到落實。對此，新課程標準明確將教師教、學生學與考試評緊密結合起來，強化三者的一致性。鄭州丁準學校教師注意將過程評價、增值評價、綜合評價、結果評價等結合起來。
既強調日常考試評價的育人功能，也要求提高作業設計質量，有效減輕學生過重學業負擔，為實現“教、學、考”的一致性提供了非常清晰的依據。
新教學、新評價對教師“如何教”“教什麼”“怎麼教”“教到什麼程度”來説是一種全方位的檢驗和挑戰。鄭州丁準學校加快深研細學、吃透吃準新課程標準，進一步提升素質與本領，以強大的課程領悟力和踐行力，迎接新時代深化課程改革和課程育人新局面的到來，助力孩子“會考考上公辦高中，大學聯考考上公辦本科大學”。
新課標來啦
１、學校教育在數學能力培養方面的演變過程，家長們需要了解。
（１）上世紀60年代，數學能力培養主要集中在三大塊，即數學運算能力，邏輯推理能力和空間想象能力。
（２）2002年前後，新課標推出後，數學能力培養拓展為五大塊，即即抽象概括、運算求解、邏輯推理、空間想象、數據處理。
（３）2020年6月，新課標再次做調整，能力培養拓展為六大塊，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。
請家長朋友們對比一下，你是否發現新課標對孩子們的數學能力要求是隨時代發展而在不斷提高呢？如果我們想讓孩子學好數學，就必須要了解這些新變化，才能跟上課標變化新形勢，從而為培養孩子數學能力做好保障。
２、新課標將五大能力拓展為六大能力，不是簡單的增加，而是觀念創新。
如原五大能力中的空間想象，在六大能力中變為直觀想象，這一變化就非常具有現實意義，老師和家長們如果不能夠將數學知識生活化應用理念灌輸給孩子們，孩子們不管把數學知識點靠刷題做多少道題，都很難在現實生中去應用數學知識。
舉一個簡單的例子，到了國小三年級後，把一些應用題變為實踐操作題，如家裏水錶、煤氣表、電錶、手機網絡流量、米麪油肉菜市場價和批發價等讓孩子深入學習，並且跟隨家長參與生活實踐應用，孩子們根本沒有辦法發揮空間想象力。
而新課標六大能力中的直觀想象則恰好抓住了問題的關鍵所在，即孩子們從國小階段開始學習數學，必須要將數學知識變為可視化和可操作化，這樣一來，只要孩子能結合生活實際去理解數學知識，並應用數學知識，就很容易在數學思維理解方面有質的提升。
３、新課標明確將“數學建模”作為能力培養，意義非常重大，可以使學生們數學能力進一步提升。
如果説以前數學教學是單純培養着孩子被動思考的話，而新課標則改變了這一現狀，僅拿“數學建模”來講，這是把教學工作由被動變為主動，從而激發孩子們主動觀察生活、增強動手實實踐操作、促進應用數學知識解決問題策略的能力。
提到建模，可能很多家長感覺理解起來比較困難，其實建模在生活中並不難看到真實場景。大家看到建築工地沒有？很多樓房從設計到施工的過程中，都採用模塊化思維。
如果你帶孩子多去了解相關知識，很容易就能理解原來數學學習，不單純是為了求解一道題的答案，而是在現實生活中應用數學知識去創建各種形式的模塊，從而讓模塊為方案策略服務。
由此説來，數學新課標的變化，更加強了動手實踐和主動思考能力的培養。而想到做到就必須要讓孩子們親歷生活，參與各種勞動活動，這正好應了實踐出真知的道理。説到這裏，家長們是否還指望着學校老師完全負責教學嗎？恐怕你也得真正把家庭教育責任擔起來，平時在做親子陪伴的過程中，就可以讓孩子把課本知識生活化應用，從而提高孩子數學學習能力。
結束語：
家長們都希望孩子們出色的.學業能力，通過新課標數學學科的六大能力培養介紹，相信家長朋友們會對孩子數學學習有觀念上的變化。儘管你知道了這些變化，但最為考驗家長的是，怎樣能通過不斷學習，成為懂家庭教育的好父母。時代發展到今天，對育兒新要求已經是家校共育了，如果哪位家長還想逃避家庭教育責任，光指望老師或校外機構能讓你孩子取得優秀成績，恐怕真的有難度了。
時髦風
