學生關鍵能力培養策略有哪些，教學有發，教無定法，教學方法需要隨着時代的變化而發生變化，在教學的過程中，我們應該重視教師團隊意識的培養，那麼學生關鍵能力培養策略有哪些？
一、把學習的主動權交給學生，培養學生持久的學習興趣
營造寬鬆、和諧、開放的課堂氣氛，解放學生，構建良好的師生關係是實現這一目標的前提.傳統的教學模式中，教師是教學的核心，是知識的擁有者、道德的裁判者.
長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生之間的互動和交流，以教師講，學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習主動性和創造性，教學效果也不佳.現代的師生觀認為，課堂教學是師生互動的“雙主體”活動
學生學習主動性和積極性的源泉是對知識的好奇和需要.滿足這種需要的過程是有目的的認識和掌握知識的過程，“需要”在情緒上的表現是興趣，而興趣則表現在學生不斷探索客觀規律的自我要求.這是學生把自己的認識從感性上升到理性，使知識形成結構的內在動力.我認為，培養持久學習興趣應做好以下幾個方面的工作:
1、在學期初的第一節課開始，就應讓學生對學習內容有充分的瞭解，以教材本身的豐富內容來激發學生學習的強烈願望，不斷地讓學生掌握學習的主動權.
2、教學過程中，要善於設問、質疑、釋疑、不停頓的讓學生進行積極思維，使學生的注意力始終保持和集中.如:上課適當允許學生隨時舉手提出問題，進行思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你認為？你的看法？還有不同的想法嗎？等”鼓勵學生自由地發表自己的觀點.一旦學生成功，要及時讚揚肯定，讓學生體驗成功的喜悦.
3、改革評價手段.除傳統的筆試外，還應該採用口試、競賽、小論文等多種形式的學習評價方法.例如經常以“很好！”“很有創意”“你真會動腦筋！”
等語氣讚揚學生的觀點.即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心.尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論.儘量消除學生怕答錯的思想負擔.
4、對學生的訓練要嚴格，規定的學習任務，要求學生按時按質，保量完成.
5、課堂教學突出一個“新”字，努力採取多樣化地教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法.例如:創設情境、巧妙設疑、藝術語言、課前演講辯論等等.
二、注意指導學習方法，培養學生的自主學習能力
方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提.有句名言:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力.教育無非是一切已學過的東西都忘記的時候所剩下來的東西.”這裏“所剩下的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力.“人們在細節被淡忘之後仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”.
這種主動學習的求知能力才是我們教師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西.如何指導學生學習的方法，培養學生的自學能力，其中最主要是培養學生理解題意的能力.
三、調動多方面積極因素，實現多元互動是培養學生學會主動學習的重要手段
現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯繫、相互作用，才能形成有機、和諧的統一整體.知識經濟時代、科技創新越來越來需要人與人之間的交流和合作，只有合作，才能生存.課堂教學必須充分注意利用多種渠道，調動各方面的積極因素，努力實現師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課堂與課外之間的多元互動.
如，結合教材內容，利用現代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網絡等等多種媒體手段，增強學生的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的學習興趣、並培養面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力.
四、在重視學生“學的主體地位”的同時，也決不可忽視教師“教的主體地位”
針對傳統滿堂灌的`教學模式，“讓學生成為課堂教學的主體”、“把課堂還給學生”的呼聲一浪高過一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學習空間過多的還給學生，使學生在主動學習能力相對較差的情況無從適從，導致課堂教學效率低下，大量時間被浪費
如何發揮教師的主導作用，體現教師“教的主體地位”，我認為，要結合學科的特點、學生實際以及教學內容而定，對於理論性較強、學生理解上有較大難度的知識，該講的一定要講，並且要講透徹；教師應注重講解知識的重點、難點，對於知識的規律性和特殊性原理，教師要更清楚地歸納總結.
學習化社會意味着人人、時時、處處都可以學習，不論是教師還是學生，都應該樹立終身學習的理念，學會學習，學會不斷更新自己的知識體系，不斷用嶄新的知識武裝自己的頭腦，以適應時代發展和社會進步的需要.
對於正在接受基礎教育的中學生來説，在學習前人留下來的文化知識和基本技能的同時，更應該注意培養科學的學習方法，只有學會主動學習，才能去創新，才能適應未來社會對人才的需要.學生的自主學習能力的配歐陽，需要師生共同的努力，“授人以魚，只供一飯之需.教人以漁，則終生受用無窮.”新時代的教師不但要研究如何傳授給學生科學知識，更重要的是要研究如何培養學生掌握獲取科學知識的方法.
一、認知能力
《意見》要求：培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。
我們的理解：這裏所説的認知能力，不是“基礎性”的認知能力，不是記憶力，而是高級的認知能力，主要涉及思維能力、交流能力、自主發展能力。培養思維能力不僅要求有腦好好“背”，更要“有腦好好想”。培養交流能力，要求不論是口頭交流還是書面交流，都要講道理，要“有話好好説”。還要學會自主學習、有效學習、終生學習。
我們的探索：倡導森林式教育，創設育人環境。
一流的學校靠環境薰陶學生，我校始終注重校園環境的美育作用，追求潤物無聲的教育境界。
創設硬件環境。“青春廣場”激勵學子傳承大釗精神；“院士林”於無聲處傳達着院士校友們的殷殷期盼；校史館、大釗館、錢學森紀念館彰顯唐山一中的厚重歷史，天象館帶領學生感知宇宙的深遂，生物標本館讓學生體驗生物演進的神奇，創客空間為小創客們提供平台共享共建。我們努力讓生態美與文化美相得益彰，讓一花一葉都對學生的成長、認知能力的提升產生積極影響。
創設軟件環境。除開足開全教育部規定課程外，我校又打造了三大課程體系，即名家進校園課程、選修課課程和綜合實踐課程。“名家進校園課程”是每兩週請一位高校教授或社會知名人士
到唐山一中給學生開一場講座，拓寬學生視野，激發學生對科學探索的興趣，中國工程院院士範維澄、北京大學原校長許智宏、新東方教育集團董事長俞敏洪等都曾應邀開講，這是我校在基礎教育界的一個創舉，引起了家長、社會的熱烈反響。
我校以開設多年的活動課為依託，逐步形成了自己的校本課程體系，本校教師和外聘的知名藝術家、學者為學生開設京劇欣賞、美聲入門、播音與主持、小提琴、書法、軍事天地等選修課程，達60餘門，為學生開闊眼界、陶冶情操創設了更廣闊的空間。
二、合作能力
《意見》要求：培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關係，遵守、履行道德準則和行為規範。
我們的理解：合作能力是一種社會交往能力，是指在學習、生活、工作中，人們為追求共同的目標（如完成一項學習任務或者工作任務），而表現出的以一種協調的方式一起行動的綜合能力。合作能力是人類生存和發展的基本能力，是信息社會贏得競爭優勢的關鍵，是市場經濟對現代人才的客觀要求，藴藏着深刻的價值觀。
我們的探索：課堂教學、課外活動
課堂教學，主要依託“合作學習”，它是一種以小組合作為主要形式的互助式學習。美國著名心理學家約翰遜認為：“合作學習是培養合作能力的一條重要途徑。”在學科教學中，教師可以有選擇地採用小組合作學習的形式，組織學生開展交流合作、取長補短、集思廣益，找到解決問題的辦法。
小組合作學習是對傳統學習方式和教學方式的突破與超越，其智慧之處在於要求學生用合作者的眼光，將自身納入與對手和教師共生共長的關係中，學會傾聽，學會尊重、欣賞、接納、悦納別人，以正確的方式和他人相處。這些品質可以為學生合作精神的培養和合作能力的養成奠定堅實的基礎。
課外活動。作為李大釗的母校，1997年共青團中央和中國李大釗研究會命名我校高二（4）班為中國李大釗班，從此爭創大釗班活動在我校蓬勃展開。學生在爭創過程中自我塑造，在評比活動中自我教育。
2006年我校開始特色班集體爭創活動的探索，各班根據本班實際確立創建特色，以開展豐富多彩的活動為依託，深入挖掘班級建設中的亮點和個性，一年後，學校根據各班的文字、音像資料，並通過展演、比賽等方式對各班進行評估、表彰、掛牌。
每年我校都在高二年級開展遠足訓練營活動，徒步行走60多華里，磨鍊學生意志。此外學校每年還舉辦春季秋季運動會，舉辦籃球足球拔河等集體項目的比賽。在系列德育活動中，學生相互幫助、相互配合、共同努力，培養了合作精神和合作能力。
三、創新能力
《意見》要求：培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇於探索、大膽嘗試、創新創造。
我們的理解：褚宏啟教授將諸多核心素養最後聚焦為兩大超級素養即“創新能力”與“合作能力”，認為創新能力是智慧（智商）的集中體現，意味着“聰明的腦”；合作能力是情商的.集中體現，意味着“温暖的心”。創新能力既是國家的核心競爭力，也是個人的核心競爭力，培養學生的創新能力，關鍵是培養其創新性思維。
我們的探索：豐富教育模式、開設綜合實踐課程
豐富教育模式。我校在創新英才班、實驗班課程設計中，兼顧了豐富和充實的教學模式。對英才班、實驗班學生在數學、物理、化學、生命科學、計算機等多個領域，提供相當於或高於國外大學預科水平的課程，進行競賽輔導；對所有基礎型課程進行了校本化改造，實施特色創新拓展課程，大量引入我校的精品校本課程，尤其是科學技術課程、研究課程。
如何培養學生的能力？
（1）注重對學生早期能力的培養；
（2）教學中要加強知識與技能的學習與訓練；
（3）教學中要針對學生的能力差異因材施教；
（4）社會實踐是培養學生能力的基本途徑；
（5）在教學重要積極培養學生的元認知能力和創造能力；
（6）要注意培養學生的非智力因素
時髦風
