英語關鍵能力聽力理解、口語表達能力、閲讀理解能力等。
英語學科的四個關鍵能力如下：
1.聽力理解能力：能夠聽懂英語的日常口語、學術演講、電視廣播、電影等語言形式，理解其中的內容、細節和情感表達，並且能夠從中獲得信息。
2. 口語表達能力：能夠用英語進行口語交流，包括日常生活、學術討論、演講、辯論等方面，並且能夠使用恰當的語法、詞彙和語音，讓別人聽懂自己的意思。
3. 閲讀理解能力：能夠閲讀英語文章，包括文學作品、新聞報道、學術論文等，並且能夠理解其中的.主旨、細節和隱含意義，同時能夠從中獲取所需的信息。
4. 寫作表達能力：能夠用英語進行寫作，包括日記、作文、論文、郵件等，能夠使用恰當的語法、詞彙、拼寫和標點符號，讓讀者明確自己的意思，同時能夠表達出自己的思想和觀點。
語言學習活動通常被分為三個層次：認知層、交互層和任務層。認知層是指語言學習者需要了解語言結構和規則的層次。在這個層次，學生需要學習單詞、語法和語音等基礎知識，以及詞彙和語法結構的使用方法。這個層次的活動通常是通過閲讀、聽力和語法練習等形式進行的。交互層是指學生需要使用語言進行交流的層次。
在這個層次，學生需要練習口語和聽力技能，學會如何用正確的語法、詞彙和語調進行交流。這個層次的活動通常是通過對話、聽力練習和角色扮演等形式進行的。任務層是指學生需要在特定的任務中使用語言的層次。在這個層次，學生需要將語言應用到實際情境中，例如寫作、演講和討論等任務。
這個層次的活動通常是通過小組合作、項目學習和實地考察等形式進行的。通過這三個層次的語言學習活動，學生可以逐步提高自己的語言水平，並能夠在不同情境中應用所學的語言知識和技能。
一、提高高中生的聽力能力
聽力能力是高中生學習英語應當具備的基礎能力之一。在新大學聯考題目的聽力中，高中生需要通過聽材料才能確定英語文章的中心思想，並正確作答。英語教師應當引導高中生重點關注聽力材料中的文章主題、中心思想、標題，弄清作者、説話人以及聊天的意圖，並正確分析談話人的態度情感。例如，是贊成反對、或樂觀悲觀、或憤怒高興等。新大學聯考聽力材料常見的問題多以下列形式為主：
h is the best title for…
is the topic idea of…
can we learn /infer /concluded from the…about…？
does the main suggest？
does the world/ phrase /sentence mean？
h of the following best de-scribes the…
想要正確作答這類題目，首先要聽懂聽力材料的原文，試着尋找原文中與問題相關的內容，並經過思考對號入座。
二、提高高中生的閲讀能力
語言學習離不開閲讀，較好的閲讀能力能夠讓學生迅速捋清文章的行文思路，確定中心思想。在高中英語教學過程中，由於課堂教學時間有限，英語教師不可能為學生精講每一篇文章，此時，高中生就應當利用課餘時間，豐富閲讀量，提高閲讀儲備。
三、提高高中生的探究能力
在高中英語學習中，高中英語教師也應當重點培養高中生的語言探究能力。以探究能力為基礎，全面提高高中生的總結和歸納能力，這樣能夠提高高中生的學習效率，讓高中生在短時間內掌握更多的知識點。培養高中生探究能力之前，高中英語教師也應當為高中生展示各種英語學習的相關策略，讓高中生按照自己的學習特點，選擇科學的、適合自己的方法。
四、提高高中生的'口語能力
在英語學習中，高中英語教師不僅要關注高中生的閲讀能力，理解能力，同時也要重點關注學生的口語表達能力。受傳統教學理念影響，一部分英語教師仍然在為高中生講解啞巴式英語的學習方法，這樣的學習方法很顯然不符合新世紀社會對高素質人才的需求。在課堂上，高中英語教師可以首先增強高中生説英語的興趣。其次，高中生置身於某種情境中，引導高中生不自主地開口説出英語。
五、提高高中生的合作能力
合作能力也是英語學科中關鍵能力的主要組成之一。良好的合作能力能夠讓高中生提高英語的學習效果，為後期的工作奠定良好基礎。培養高中生的合作能力，高中英語教師應當引導高中生如何在團隊合作中發揮個人優勢，為完成團隊目標而貢獻力量。高中英語教師更要意識到，培養高中生的合作能力不是一蹴而就的，而是應當滲透在各種各樣的英語教學活動中。只有理論與實踐互相結合，才能真正有助於高中生合作能力的提升。
六、提高高中生的寫作能力
高中英語寫作要求通常是給出高中生一定的情景或材料，要求高中生寫出100-150詞左右的文章。文章體裁不
限，通常會和日常生活息息相關。因此，高中英語教師可以從多方面幫助高中生提高寫作能力。學生應仔細審題，確定寫作題材。
七、提高高中生的思考能力
任何學科學習的最終目的都是促進學生具有思考能力，為解決實際問題奠定基礎。思考能力往往是在學生思考問題和解決問題中逐步形成的。英語教師在課堂上應留給學生足夠的思考時間，讓學生享受平等的展示自我、提問等的機會，這樣，高中英語教師可以更深入瞭解每個學生的學習水平，便於後期及時調整英語教學進度和教學內容。
例如，在學習《定語從句》語法點時，which和that的使用是教學的重點和難點，為此，高中英語教師可以先給學生展示一些既可以用that又可以用which的定語從句，然後為學生舉出一些只能用that的句子，如Is there anything that i can do for you？Tom told her mother all that had is the most wonderful time and I have ever had.
綜上所述，作為英語教學活動的設計者和主要執行者，高中英語教師首先應當關注教學中培養高中生的英語關鍵能力。其次，要樹立終身學習的意識，不斷學習先進的教學理念和教學方法，有效藉助教學資源、教學材料、教學設備等，為高中生構建高效的英語課堂。
圍繞主題語境選擇語篇文本
英語學科在複習備考的教學過程中要圍繞主題語境，關注語篇的文化與內涵，突出立德樹人導向。在語篇文本的選擇上，可以按照主題語境的三個級別（“人與自然”“人與社會”和“人與自我”）逐步縮小選材範圍，讓文本的選擇更加有針對性。教師可以選擇高中英語教材或外媒時文作為學生語篇填空、閲讀和寫作的`材料。
例如，分階段探討“人與自然”“人與社會”和“人與自我”等不同語境下如何進行讀後續寫。教師在不同階段按照三個級別選擇讀後續寫語篇文本，一個階段訓練之後再根據文章的主題整理相關的表達，歸納同類題材的語言特點，幫助學生了解同一主題語境所承載的文化信息。
夯實語言知識，提高語用能力
複習備考中，教師要在真實語境中培養學生的詞塊意識。例如，可以利用精選的外媒時文進行語篇填空訓練或完形填空訓練，練習過程中，可以訓練學生根據語境提示猜測語句中的生詞含義，也可以引導學生根據語境填入提示詞的正確形式。
教師要關注學生詞彙拼寫和語法知識運用的準確度。語法詞彙知識要做到夯實基礎、分類歸納、滾動提高。例如，教師可以根據主題引導學生根據詞性、詞義、常用搭配和主題內容，構建不同的詞彙網絡，並在課堂或課後的語言操練中達到內化的目的。
教師要指導學生重視基礎語法知識在具體語境中的正確使用，從語法到語境，以理解題幹為主，分析句子結構為輔，做到從語法一致到意義一致。筆者建議最後階段要多研究大學聯考真題，培養學生在語境中運用語法知識的能力。另外，提升綜合語言運用能力、思辨能力和推理能力也是備考中應着重注意的方面。
加強學科關鍵能力培養
近年來，大學聯考英語學科以素養為導向，突出對聽力理解、閲讀理解、書面表達等關鍵能力的考查。大學聯考衝刺階段，教師要着重加強對學生閲讀、寫作等關鍵能力的培養，以提高學生的綜合語言運用能力。
時髦風
