第一是閲讀能力，第二是思考能力，第三是表達能力一起被稱為關鍵能力。
關鍵能力包括縱向專業能力和職業綜合能力。
縱向專業能力
專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。第一是你接受教育所固有的專業能力,第二是在適應和掌握的所從事職業的'能力。
能力
職業綜合能力
這裏主要介紹國際上普遍注重培養的“關鍵能力”,主要包括兩個方面:
1)跨職業的專業能力
從以下三方面可以體現出一個人跨職業的專業能力:一是運用數學和測量方法的能力;二是計算機應用能力;三是運用外語解決技術問題和進行交流的能力。
運用外語解決技術問題和進行交流
2)方法能力
一是信息收集和篩選能力;二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力;三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力,並能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。
第一，這種表述是目前最合乎學理的表述。
《意見》把能力予以分層表述，合乎學理，而不是把諸多素養或者素質“一鍋煮”。
從學理上講，在21世紀，一個人一生中需要具備三類素養。（1）共同素養中的基礎素養，如基本的讀寫算能力，如遵守交通規則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾等現代生活素養。（2）共同素養中的高級素養，如創新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、自主發展能力、信息素養等。在21世紀，一個人只具備基礎素養是不夠的，只有具備這些高級素養才能應對21世紀的挑戰。這些素養，也被稱為“核心素養”或者“關鍵能力”，對應的是同樣的英文詞“Key Competencies”。所以，讀者把關鍵能力等同於核心素養就可以了，免生誤解。（3）職業素養，從事某種具體職業需要具備的專門素養。醫生、建築師、會計師、教師等隔行如隔山，職業素養相差很大，且不能夠互相替代。
《意見》中的“基礎知識和基本技能”屬於基礎素養，認知能力、合作能力、創新能力屬於核心素養，職業能力屬於職業素養。《意見》的表述，層次分明，不僅區分了基礎素養與高級素養（關鍵能力），也區分了專門的職業素養與跨界的核心素養（不論從事什麼行當都需要具備跨界的核心素養即認知能力、合作能力、創新能力）。由於職業能力主要屬於職業教育和高等教育的培養目標，本文不多關注。
第二，這種表述是當下最簡明扼要的表述，真正把握住了“關鍵”的能力。
基礎教育既要培育基礎素養，也要培育高級素養，即核心素養或關鍵能力。何為核心與關鍵？在基礎教育階段，《意見》要求培養學生的三種關鍵能力，並提出了具體要求：“培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關係，遵守、履行道德準則和行為規範。培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇於探索、大膽嘗試、創新創造。”
需要注意的是，《意見》中的認知能力不是“基礎性”的認知能力，不是記憶力，而是高級的認知能力，主要涉及思維能力、交流能力、自主發展能力。獨立思考、邏輯推理、信息加工都屬於思維能力。培養思維能力要求“有腦好好想”而不是有腦好好“背”。思維是高級的認知過程，是信息加工過程，而不是機械簡單記憶這種低級的認知過程。語言表達和文字寫作的素養屬於交流能力，要求不論是口頭交流還是書面交流，都要講道理，要“有話好好説”。學會學習、終身學習本質上是自主發展能力，這世界變化快，在學校中學習的知識在職業生涯中是遠遠不夠用的.，一個人需要自主學習、有效學習、終生學習才能持續發展，要“活到老學到老”。
綜上，《意見》強調的是五種能力：思維能力、交流能力、自主發展能力、創新能力、合作能力。這些能力正是諸多國際組織與世界各國所共同關注的核心素養或者關鍵能力，抓住了21世紀學生能力發展的關鍵領域；是全面發展、素質教育、三維目標、綜合素質的聚焦版與升級版，讓教育工作者能夠把握住教育目標、培養目標的重點。
我們常常説“能力為重”，但到底哪幾個能力是重中之重、是關鍵能力，並不清楚。過去對於學生能力的表述，有時失之於寬（如全面發展、綜合素質），有時失之於窄（見後文）。此處的表述，不是泛泛而談，比較精準。
2016年9月我國發布的《中國學生髮展核心素養》，內容比較寬泛，需要進一步突出重點。《意見》是對此的改進，我們可以把《意見》中對於關鍵能力的表述看作是《中國學生髮展核心素養》的簡約版、升級版。
第三，這種表述是當前最切中要害的表述，突出了兩大“超級素養”即創新能力與合作能力。
這是我國政策文件中第一次把二者並列提出且精準表述，把握住了21世紀對於人的素質的核心要求，是非常可貴的。
筆者在2016年《中國小管理》本專欄的系列文章中，曾把諸多核心素養最後聚焦為兩大超級素養即“創新能力”與“合作能力”。21世紀的社會更加複雜、變化更快、競爭加劇、不確定性增強，唯有“創新合作”才能有效應對。創新能力是智慧（智商）的集中體現，意味着“聰明的腦”；合作能力是情商的集中體現，意味着“温暖的心”。
余文森老師在《核心素養導向的課堂教學》中認為，第一是閲讀能力，第二是思考能力，第三是表達能力。這三個能力指向了學習的整個過程。
閲讀能力是一個人對信息的輸入，思考能力是對信息的加工，表達能力則是將信息輸出。
二十幾年的教學歷程讓我發現，學習能力差的學生，往往閲讀能力也差強人意。最直觀的表現就是缺乏閲讀的興趣，或者説根本沒有靜下來閲讀的能力。
比如在奧數的學習過程中，孩子不會解題。如果進一步追問他為什麼不會，就會發現，他根本就沒有把題目的意思讀懂，或者沒有能力讀懂。所以説閲讀是對學生的發展至關重要的，不會閲讀的學生就是潛在的差生。
我在教學的過程中，都必須讓學生自己先讀，邊讀邊勾畫圈點重點詞或者條件、信息、問題。讓學生在讀中自己把例文或例題試着搞懂，而不是讓學生聽懂我講的課。 想要達到的目的是，學生自己通過讀解決要學習的新的內容，我只教確實需要順應學習的部分。如果只需要同化學習就可以解決，我一般採取的方法是，點撥或助推就放手。我經常説的話是“送你們一程！”
其次，思考是一種比較深刻和周到的思維活動。有質量的.思考，有這樣一些特點，第一，有根據的思考，第二，有條理的思考，第三，有深度的思考。
我們通常説一個人只有具備思考的能力才會有力量，在那麼多能力中思考能力一定是最核心，最根本的學習能力。缺乏思考的學習，應該是一種很機械的被動的將死的學習，所以孔子在很久很久之前就告訴我們，“學而不思則罔，思而不學則殆。”愛因斯坦也強調，“應當始終將發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”
所以我上課的時候經常鼓勵學生提問題，我説你們一定要試着提問題，一定要努力地提問題。比如在讀題的時候邊讀題邊提問題，把自己的問題解決完了，那麼你的思維就會找到出口，久而久之，思維層次和品質會得到顯著的提高。
最後，表達能力意味着講述、講解、對話、演講、辯論，甚至吵架的時候，有人傾聽並進行互動或者反饋，也就是説我們要用自己的語言説出對問題的認識，闡述自己的觀點或看法。
時髦風
